廣東省江門市新會區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園 鄧云芳

《綱要》指出：“充分利用社會資源，引導(dǎo)幼兒實際感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感?！闭腔谶@種思想的指導(dǎo)下，我園開展《構(gòu)建具有葵鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化的園本課程》，讓孩子多了解些家鄉(xiāng)的事物，從小就愛自己的家鄉(xiāng)。我一直尋找，適合孩子們的，孩子們所喜愛的這種本土特色的活動。

一、“教”什么

與其說是希望“教”給幼兒什么，還不如說是希望他們獲得什么。對老師來說，這就是一個選材的問題。在選材時，由于我們想要開展的是本土特色的內(nèi)容，我們可以主要考慮從以下兩個方面來確定活動內(nèi)容。

（一）按照幼兒的認(rèn)知來選擇

我們的家鄉(xiāng)是新會葵鄉(xiāng)，葵樹、新會柑都是聞名遐邇；還有我們的八大旅游景點；春天的時候，禾雀花開了，白的、粉的、淺綠的、紫的，活靈活現(xiàn)，孩子們還紛紛去了不同的觀賞地點，不少孩子還帶回來讓彼此欣賞。這些都離不開孩子的已知經(jīng)驗，容易讓孩子在活動中產(chǎn)生共鳴。

（二）按照幼兒的興趣來選擇

老師們都有這樣的體會：幼兒對活動不感興趣的時候，往往是事倍功半。有的活動幼兒感興趣，那么活動的效果就會非常好。那么，我們不妨從幼兒的興趣出發(fā)選擇活動內(nèi)容。愛玩是小孩的天性，有的老師抓住幼兒的這一特點，設(shè)計了一系操作活動，例如：我在《認(rèn)識禾雀花》活動中，讓孩子快樂地去學(xué)習(xí)攀藤纏繞的本領(lǐng)；在《認(rèn)識葵籽》活動中，巧妙地用葵籽制作成樂器，讓孩子唱著家鄉(xiāng)的歌兒。幼兒學(xué)得非常開心，知識也就在不知不覺中掌握了。

二、怎么“教”

分層次確立活動目標(biāo)。活動目標(biāo)是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的目的和任務(wù)，在充分了解幼兒身心發(fā)展?fàn)顩r和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為某一教學(xué)活動所設(shè)定的擬最終達(dá)成的結(jié)果，它是每一次教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿。我們就可以設(shè)計出不同層次的目標(biāo)。

設(shè)計活動過程。我在設(shè)計《認(rèn)識禾雀花》活動中，巧妙地運用和禾雀花類似的蝴蝶花音樂游戲，讓孩子們自然而然地進(jìn)入到了這次的活動中去。我還設(shè)計了說說、唱唱、做做、玩玩，充分調(diào)動了孩子們的感官，去感知認(rèn)識禾雀花。我精心設(shè)計制作的禾雀花，成為一大亮點，讓孩子在課堂上再現(xiàn)了一株株活潑漂亮的禾雀花，讓孩子快樂地去學(xué)習(xí)攀藤纏繞的本領(lǐng)。最后，我還讓孩子們看到了不同的樣子長得像動物的花，開闊了孩子們的視野，激發(fā)了孩子們對大自然的興趣。通過這樣從孩子的角度出發(fā)的活動設(shè)計，由于孩子的專注度高，使得孩子的認(rèn)知、語言表達(dá)得到了最大限度的提高和發(fā)揮。

三、設(shè)計有效的提問

教學(xué)活動的有效性取決于師幼互動的有效性，而互動的有效性又取決于教師提問的技巧與技術(shù)。提問是教學(xué)中最直接、最常用的一種互動方式。教師提問的成功與否，直接影響幼兒對活動的興趣，也直接關(guān)系到教學(xué)活動的成敗。

發(fā)現(xiàn)這些問題可以分為五種：

第一，感知性問題。如教師出示圖片問：“禾雀花哪里像雀頭?哪里像雀背?哪里像雀翅膀?哪里像雀尾?哪里像禾花雀的肚子?”

第二，記憶性問題。如教師問：“你在哪里見過禾雀花？”“你見過什么顏色的禾雀花？”

第三，知覺理解性問題。如教師出示圖片問“禾雀花長得像向日葵一朵朵，還是像葡萄一串串？”

第四，解釋性問題。如當(dāng)幼兒觀察了圖片后,教師問：“禾雀花的花莖是怎樣長到高高的地方上的？”

提出的問題具有適宜性。教師對幼兒的提問，要從幼兒已有的親身體驗出發(fā)，即幼兒能否回答這些問題，是否適合回答這些問題。提出的問題要具有趣味性。教師在設(shè)計問題時，要設(shè)計富有情趣、趣味和吸引力的問題，使幼兒感到在思索答案時有趣而愉快，在愉快中接受知識。提出的問題要具有啟發(fā)性。教師在設(shè)計提問內(nèi)容時，要為幼兒提供思考的機(jī)會。提問要能引導(dǎo)幼兒到思維的“王國”中去遨游探索，使他們受到有力的思維訓(xùn)練。提出的問題要注重開放性和挑戰(zhàn)性。教師在設(shè)計開放性的問題時，應(yīng)該考慮緊扣主題有針對性，教師提出的問題能否引起幼兒的思考，激發(fā)幼兒的探索行為。

在每個教學(xué)活動中，教師還要留給幼兒提問的時間與機(jī)會，一個活動中不應(yīng)只有“教師問，幼兒答”，也可采取“幼兒問，教師答”“幼兒問，幼兒答”等方式，這樣不僅可以培養(yǎng)幼兒的問題意識，也可訓(xùn)練幼兒的思維方式，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在教學(xué)中教師的提問是一門學(xué)問，又是一門藝術(shù)，沒有固定的模式，老師要發(fā)現(xiàn)和尋找更多更好的優(yōu)化課堂提問的策略，充分發(fā)揮提問在教學(xué)中的功能。

四、積極發(fā)揮老師的功能

老師以什么身份出現(xiàn)在活動中，觀察者？支持者？回應(yīng)者？孩子的玩伴？還是活動的組織者？

總的來說，我們首先要為幼兒營造安全、愉快、寬松的外部氛圍；其次要在這樣的氛圍中積極關(guān)注幼兒的發(fā)展，與他們進(jìn)行情感的交流；同時，通過與幼兒深入、有效的溝通互動，構(gòu)建積極的師生互動關(guān)系。

（一）教學(xué)活動中照顧全體，關(guān)注個體

教學(xué)活動中，老師常常通過提問的方式來檢驗幼兒對知識的吸收和掌握情況。在實施教學(xué)的過程中，老師的目光應(yīng)面向所有的幼兒，讓他們感到老師是在關(guān)注自己，應(yīng)給予所有幼兒回答問題的機(jī)會，照應(yīng)到每個角落的幼兒。

（二）對幼兒的回答給予積極的反饋

老師要認(rèn)可和接納所有幼兒的回答，不一定是贊同，但要讓幼兒知道老師已經(jīng)聽到了他的回答，知道了他的想法，這一點對自信不足或者是程度較差的幼兒顯得更為重要。首先要讓他們敢于發(fā)言、樂于發(fā)言。

除了認(rèn)可和接納幼兒的發(fā)言外，老師更重要的是及時給予幼兒反饋。反饋的過程其實是一個幫助幼兒總結(jié)的過程，幼兒的發(fā)言往往是想到哪里就說到哪里，沒有條理，這時候就需要老師幫助幼兒進(jìn)行總結(jié)和提升。只要我們善于思考，敢于嘗試，相信這些問題都能得到很好的解決。

對于活動中孩子怎樣學(xué)，是我孜孜不倦的追求：通過生動活潑的教學(xué)活動，刻畫出孩子們心中所愛的家鄉(xiāng)的模樣，給家鄉(xiāng)畫上一幅最美最好的畫，我想，這大概就是我們想要給予孩子的家鄉(xiāng)的印象吧！