黑龍江省大興安嶺加格達(dá)奇區(qū)第三中學(xué) 徐萬(wàn)忠

我所任教的學(xué)校是一所比較特殊的學(xué)校，是我區(qū)唯一一所九年一貫制農(nóng)村寄宿學(xué)校。這里的學(xué)生們大都來(lái)自農(nóng)村，英語(yǔ)又是一門(mén)比較特殊的學(xué)科，對(duì)這些孩子來(lái)講學(xué)起來(lái)比較困難錯(cuò)誤也是層出不窮。由于英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中發(fā)生錯(cuò)誤的可能性遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其他學(xué)科的課堂教學(xué)，對(duì)于剛接觸英語(yǔ)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此。因此，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中發(fā)生錯(cuò)誤和糾正錯(cuò)誤的問(wèn)題理所當(dāng)然地應(yīng)該成為我們關(guān)注的焦點(diǎn)。

一、正確看待學(xué)生的錯(cuò)誤

首先，學(xué)生不可能一下子就掌握目標(biāo)語(yǔ)。在達(dá)到預(yù)期目標(biāo)前，他們必然要經(jīng)過(guò)一個(gè)漫長(zhǎng)的語(yǔ)言?xún)?nèi)化過(guò)程。在這一過(guò)程中，出現(xiàn)語(yǔ)言錯(cuò)誤是極為正常的，而且有時(shí)它對(duì)語(yǔ)言教學(xué)能起到積極的促進(jìn)作用。我們沒(méi)有理由對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤產(chǎn)生困惑和不解，也沒(méi)有理由完全排除學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤的可能性。

其次，小學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差異導(dǎo)致接受能力方面的差異。比如，語(yǔ)言能力、空間能力、數(shù)理能力等在同一學(xué)生身上，有的發(fā)展快一些或早一些，有的發(fā)展慢一些或遲一些。一般而言，發(fā)展遲緩的那個(gè)方面，出現(xiàn)錯(cuò)誤的幾率就會(huì)多一些。

然后，即使同在一個(gè)班級(jí)里學(xué)習(xí)，或者由同一個(gè)老師擔(dān)任教學(xué)工作，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也會(huì)有所不同，發(fā)生語(yǔ)言錯(cuò)誤的多少也必然有所不同。

基于以上認(rèn)識(shí)，教師不該把學(xué)生的錯(cuò)誤當(dāng)作批評(píng)的對(duì)象，更不該把錯(cuò)誤當(dāng)成懲罰學(xué)生的理由，而要善待發(fā)生錯(cuò)誤的學(xué)生，認(rèn)真分析并合理糾正發(fā)生的錯(cuò)誤，最好能把錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化為有價(jià)值的課堂教學(xué)資源。

二、了解發(fā)生錯(cuò)誤的原因

要有效地糾正學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤，就必須明確錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，這樣才能“對(duì)癥下藥”，做到“藥到病除”。筆者認(rèn)為，小學(xué)生發(fā)生語(yǔ)言錯(cuò)誤的主要原因如下。

（一）記憶干擾

這是小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中最常見(jiàn)的語(yǔ)言錯(cuò)誤形式之一。由于小學(xué)生活潑好動(dòng)，有意注意時(shí)間短，又缺乏科學(xué)有效的記憶策略和良好的記憶習(xí)慣，從而導(dǎo)致單詞拼讀、拼寫(xiě)和變化形式等錯(cuò)誤層出不窮。

（二）語(yǔ)間干擾

它是指學(xué)生的母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，當(dāng)母語(yǔ)與英語(yǔ)在表達(dá)方式上存在差異時(shí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)中就會(huì)發(fā)生錯(cuò)誤。例如，漢語(yǔ)中第三人稱(chēng)單數(shù)“他、她、它”雖然寫(xiě)法不同，但讀音相同，而英語(yǔ)中“he”“she”和“it”的拼寫(xiě)和讀音都不同，小學(xué)生在運(yùn)用時(shí)往往會(huì)“男女不分”。

（三）語(yǔ)內(nèi)干擾

它是指學(xué)習(xí)者根據(jù)已獲得的、有限的、不完整的英語(yǔ)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，類(lèi)推出偏離規(guī)則的錯(cuò)誤語(yǔ)言形式。例如，He have a new pen.I'd like watching cartoons.I often do my homework in Sunday morning.這些錯(cuò)誤顯然不是來(lái)源于漢語(yǔ)的干擾，它的形成是由于學(xué)生學(xué)了某一個(gè)英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則之后，不加區(qū)別地把規(guī)則套用在同類(lèi)詞匯或相似的句子結(jié)構(gòu)之中。

（四）文化干擾

它是指文化習(xí)俗不同而引起的錯(cuò)誤。例如，中國(guó)人在得到別人夸獎(jiǎng)后常說(shuō)“哪里，哪里，不怎么樣”而西方人則常說(shuō)“Thank you！”如果學(xué)生回答說(shuō)“No！ No！ Not so nice！”外國(guó)人聽(tīng)了會(huì)很奇怪。

（五）交際障礙

在交際過(guò)程中，由于說(shuō)話(huà)者詞匯量不夠或無(wú)法用英語(yǔ)說(shuō)清楚，從而導(dǎo)致錯(cuò)誤。

（六）教學(xué)失誤

教師或教材中對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言現(xiàn)象不恰當(dāng)?shù)闹v解或講解不清，導(dǎo)致學(xué)生發(fā)生語(yǔ)言錯(cuò)誤。

三、合理把握糾錯(cuò)的時(shí)機(jī)

那么，何時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤？筆者認(rèn)為，這不僅與課堂教學(xué)期待的目標(biāo)相關(guān)，而且與課堂教學(xué)活動(dòng)類(lèi)型相關(guān)。如果教師期待的活動(dòng)結(jié)果是學(xué)生在活動(dòng)中或活動(dòng)后能流暢地用英語(yǔ)表達(dá)思想，教師就不應(yīng)該有錯(cuò)必糾，而應(yīng)該在學(xué)生完整表達(dá)思想之后才糾正錯(cuò)誤。如果老師過(guò)多地介入學(xué)生“說(shuō)”的過(guò)程，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生流暢地用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)。反之，如果教師期待學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中要準(zhǔn)確地使用目標(biāo)語(yǔ)，那么及時(shí)糾正錯(cuò)誤就是必須的。

當(dāng)然，不及時(shí)糾正錯(cuò)誤并不意味著對(duì)錯(cuò)誤視而不見(jiàn)、聽(tīng)之任之。作為教師，糾錯(cuò)要做到適時(shí)、適度、得法。

四、掌握正確的糾錯(cuò)方法

掌握正確的糾錯(cuò)方法能幫助學(xué)生形成良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高綜合表達(dá)能力。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐介紹幾種常用的糾錯(cuò)方法。

（一）直接告知

如果學(xué)生發(fā)生了錯(cuò)誤，教師可以直接向他指出錯(cuò)誤，然后請(qǐng)他重說(shuō)一遍，待他們回答正確后，千萬(wàn)別忘了表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。

（二）學(xué)生重復(fù)

教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生說(shuō)錯(cuò)時(shí)，可以要求學(xué)生重復(fù)一遍。例如，婉轉(zhuǎn)耐心地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“Would you repeat it again?”或“Please say it again，OK?”這樣，既可以暗示學(xué)生“你的句子有問(wèn)題”，又能讓學(xué)生很樂(lè)意改正錯(cuò)誤。

（三）教師重復(fù)

如果教師說(shuō)“Would you repeat it again?”還不足以引起學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的注意，此時(shí)教師應(yīng)該重復(fù)學(xué)生說(shuō)錯(cuò)的話(huà)語(yǔ)并在出錯(cuò)的地方改變聲調(diào)以凸現(xiàn)錯(cuò)誤。

（四）采用提問(wèn)方式

教師發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，可以提問(wèn)說(shuō)錯(cuò)的學(xué)生，也可以提問(wèn)其他學(xué)生。

（五）運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)

教師在用表情或手勢(shì)暗示學(xué)生錯(cuò)誤時(shí)一定要適度，如雙手一攤、面帶笑容地聳聳肩膀以示學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤。

（六）學(xué)生互糾

如果教師指出某一學(xué)生的錯(cuò)誤后，學(xué)生仍然不能自己改正錯(cuò)誤，教師可以試探性地詢(xún)問(wèn)其他學(xué)生：“Who can help him／her? ”這樣既激發(fā)全班學(xué)生積極參與、主動(dòng)思考，又不會(huì)傷害這個(gè)學(xué)生的自尊心。

（七）教師糾錯(cuò)

在操練過(guò)程中，如果我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生存在同樣的錯(cuò)誤，則應(yīng)立即停止操練，經(jīng)重新講解后，再組織操練直到熟練掌握。

（八）書(shū)面作業(yè)糾錯(cuò)

在批改書(shū)面作業(yè)時(shí)，可以由教師在錯(cuò)誤部分劃線(xiàn)或打問(wèn)號(hào)，讓學(xué)生知遭這些地方錯(cuò)了，由他們自己改正過(guò)來(lái)。

總之，語(yǔ)言錯(cuò)誤是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的窗口，是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、內(nèi)化知識(shí)的外顯反映，是學(xué)生走向完美的路標(biāo)。它不是一種消極無(wú)益的因素，而是一種積極有效的因素。只要教師認(rèn)真分析、有效利用這一因素，就能最后糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，使學(xué)生提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，從而準(zhǔn)確地掌握目標(biāo)語(yǔ)。