云南省普洱市特殊教育學(xué)校 李曉靜

素質(zhì)教育是當(dāng)今教育改革的主旋律，創(chuàng)新學(xué)習(xí)又是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。聾校語文教學(xué)承擔(dān)著幫助聾生提高語文素質(zhì)的重任。而現(xiàn)今，從語文課閱讀教學(xué)的反饋情況來看，效果是不盡如人意的。這主要表現(xiàn)在兩個方面：一是教師過多地依靠《教參》等參考書，以至只有《教參》和命題者的理解和思路，沒有教師的理解。二是學(xué)生丟失了自我，形成只有老師和命題者的理解，沒有學(xué)生的理解；學(xué)生是被動的，是追隨的，沒有自己的觀點(diǎn)，更沒有自己的創(chuàng)見。如何提高聾生的語文素質(zhì)，是近年來不斷探索的課題之一。

一、注重學(xué)習(xí)策略，發(fā)展創(chuàng)新思維

在很長一段時間聾校語文教學(xué)只重視教學(xué)生“學(xué)會”，而忽視引導(dǎo)學(xué)生“會學(xué)”。提高聾校語文教學(xué)質(zhì)量，教師不僅是重視教學(xué)方法研究，更要重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方略，主動獲取語言，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

1.變革學(xué)習(xí)策略

教育應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生愿意學(xué)、主動學(xué)、形成一種學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。在教學(xué)中教師“貴在善于引導(dǎo)和啟迪”、給學(xué)生以必要的指導(dǎo)與幫助，給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)，促進(jìn)其人格和心理的健康發(fā)展，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，讓課堂成為學(xué)生唱主角的“舞臺”。

2.學(xué)會發(fā)散思維

發(fā)散思維是人們根據(jù)已有的經(jīng)驗，沿著不同的方向進(jìn)行思考，產(chǎn)生新的、獨(dú)特的思想。在課堂教學(xué)中精心設(shè)計提問，重視培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，有利于促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

二、更新語文教學(xué)觀念

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，其學(xué)習(xí)積極性是成功學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生只有主動認(rèn)知，吸收人類所積累的經(jīng)驗與文化成果，才能真正促進(jìn)自身發(fā)展。從某種意義上說，主動學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師傳授給學(xué)生的不僅是系統(tǒng)的語文知識，而更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文的能力。做為聾校語文教師就必須研究我們的學(xué)生，研究學(xué)生的需要，從而制定自己的教法。

1.為學(xué)而用好、用足教材

對于教材，葉圣陶先生說：“語文教材無非是一個例子，憑這個要使學(xué)生舉一反三，練習(xí)成閱讀和作文的熟練技能?！苯滩氖菫榻虒W(xué)服務(wù)，教學(xué)的目標(biāo)是教會學(xué)生學(xué)，學(xué)生才是主體。教師首先要考慮的應(yīng)該是學(xué)生，學(xué)生需要從教材中得到什么，學(xué)會什么，這才是最重要的。教師要借助這些課例使學(xué)生得到舉一反三的本領(lǐng)，練成閱讀和作文的熟練技能，悟出學(xué)習(xí)的方法。用教材幫助學(xué)生建立是非觀、美丑觀，用教材陶冶學(xué)生情操，用教材促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。教材好比是一個“聚寶盆”，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用好這個“聚寶盆”，比如，用課文材料來寫作文等。

2.為學(xué)而設(shè)計教

為學(xué)而設(shè)計教是指在教學(xué)中要充分展示學(xué)習(xí)的過程。教學(xué)設(shè)計要充分考慮學(xué)生的需要，要考慮學(xué)生的接受心理。這種為學(xué)而設(shè)計的教，目標(biāo)很時確，就是要使學(xué)生會用，它具有簡要、易懂、好用的特點(diǎn)。教師對課文的處理絕對不能只停留在把課文講懂、講透上，還應(yīng)當(dāng)把從課文中抽象出來的對感性材料的認(rèn)識、理解、感悟的方法，教給學(xué)生。從而達(dá)到葉圣陶先生所指出的“教是為了不教”的境界。

三、提高閱讀教學(xué)的方法

1.激發(fā)閱讀興趣

美國著名教育家布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣?！毙睦韺W(xué)家認(rèn)為，學(xué)生閱讀情緒很大程度上是受興趣的支配。興趣是“愛學(xué)”的老師。正因如此，閱讀興趣的激活，關(guān)鍵在于施教藝術(shù)。聾校語文教師要竭力探求新穎的教學(xué)藝術(shù)，摒棄呆板的教法，充分發(fā)揮聾啞學(xué)生的視覺功能，創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)氛圍，如巧設(shè)問題引發(fā)興趣；創(chuàng)設(shè)教學(xué)內(nèi)容的情境，讓學(xué)生表演教學(xué)，激發(fā)興趣；還可利用多媒體教學(xué)手段激發(fā)興趣等。

2.養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

葉圣陶說：“什么是教育？簡單一句話，就是要養(yǎng)成良好習(xí)慣?！绷?xí)慣出能力是有識之士早已達(dá)成的共識。烏申斯基說：“習(xí)慣是教育力量的基礎(chǔ)，是教育活動的桿杠。耳聾學(xué)生，在感知事物，認(rèn)識事物的同時無法與有聲語言掛鉤，他們只能借助拼音讀句、讀文，模仿句式造句、說話。因些，培養(yǎng)聾生邊讀邊思，正確理解和運(yùn)用語言，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣顯得非常重要。

從培養(yǎng)聾生良好閱讀習(xí)慣著手，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時，教給他們讀書的方法。（1）認(rèn)真思考，善于比較。（2）圈畫批注，勤于摘抄。（3）創(chuàng)設(shè)環(huán)境，促進(jìn)交流。

3.注意語感培養(yǎng)

在課堂閱讀教學(xué)的過程中，還必須注重在誦讀中培養(yǎng)學(xué)生對語言的感悟能力。誦讀是閱讀教學(xué)不可少的常規(guī)閱讀教學(xué)方法。呂叔湘先生也曾經(jīng)指出：“語文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力。”可見，培養(yǎng)學(xué)生的語感的是非常重要的，培養(yǎng)聾生的語感尤其重要。

4.加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)

教師是教給學(xué)生閱讀方法、規(guī)律、技巧，加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)。整個閱讀過程中，要切記教師的作用始終是“導(dǎo)讀“。導(dǎo)讀法，是以學(xué)生自讀為中心，以教師的主導(dǎo)為條件，師生相互作用的閱讀教學(xué)方法。它的教學(xué)價值在于使學(xué)生由學(xué)習(xí)的客體變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性；引導(dǎo)學(xué)生自己去獲取知識、信息，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移。

5.培養(yǎng)思維能力

在課堂閱讀教學(xué)過程中，教師要注重對學(xué)生閱讀能力與思維能力相結(jié)合的培養(yǎng)。閱讀過程是一個高度提取、概括、抽象、評價的過程。閱讀與思維能力的培養(yǎng)是一個互相促進(jìn)的雙向過程。通過閱讀教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展；反過來，學(xué)生思維發(fā)展了，又能提高閱讀能力，循環(huán)往復(fù)，螺旋上升。在閱讀教學(xué)中進(jìn)行思維訓(xùn)練常見的有效方法有：把握思路，理清層次并訓(xùn)練思維的邏輯性；抓關(guān)鍵詞，挖掘句子含義，訓(xùn)練思維的準(zhǔn)確性；采用多媒體教學(xué)手段精心設(shè)計各種練習(xí)，讀寫結(jié)合，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力；使學(xué)生學(xué)會“推測思考”“喻意思考”“延緩思考”“類比思考”。

世界每天在變，假如不會學(xué)習(xí)，談何發(fā)展！隨著科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)和知識經(jīng)濟(jì)的迅速興起，創(chuàng)新學(xué)習(xí)已成為教育科學(xué)和學(xué)習(xí)科學(xué)研究的重要課題。因此培養(yǎng)聾生創(chuàng)新思維，提搞閱讀能力，適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會需要是時代所賦，教改之趨。