天津市南開區(qū)職業(yè)中等專業(yè)學校 董 蕾

Photoshop圖像課程是職業(yè)學校計算機專業(yè)學生的一門必修課，是體現(xiàn)職業(yè)學校學生職業(yè)能力的一門很重要的課程。要求理論知識與實踐操作訓練并重，理論與實踐教學缺一不可。

一、做學教一體化的教學模式

1.什么是做學教一體化教學模式

做學教一體化教學模式，以“做”為主，“做”是教的基礎，也是學的基礎。在以就業(yè)為導向的職業(yè)教育教學活動中，“做—學—教”是一件事情，是互相融合、不分先后、邊做邊學邊教的一件事情。在做的過程中，學習知識和技能，發(fā)現(xiàn)、研究和解決問題。教師在做中教，學生在做中學，激發(fā)學生的學習興趣，提高職業(yè)學校學生的職業(yè)素養(yǎng)，讓學生掌握技術與技能的同時，形成職業(yè)核心競爭力。

2.與傳統(tǒng)教學模式相比

在傳統(tǒng)的《Photoshop圖像》課教學過程中有以下兩個誤區(qū)：一過分強調書本知識，忽視學生能力的培養(yǎng)，圍繞OSTA考試，考什么教什么，不考的不教。二是認為Photoshop課就是操作類課程，不需要講任何理論。在學習過程中，教師直接演示講解例題的操作步驟，不給學生思考的空間。

與傳統(tǒng)教學模式相比，做學教一體化教學模式要求教師從目標定位出發(fā)，強調創(chuàng)設情境，鼓勵自主學習、合作交流。將教師講授為主變?yōu)閷W生自主探究為主，將教師為主體變?yōu)閷W生為主體，提高學生的主動參與性和獨立思考的能力，建立師生平等的學習合作關系。

二、做學教一體化教學模式下《Photoshop圖像》課的教學

1.以多元智能理論為指導，調整教學目標的定位

美國哈佛大學教授霍華德·加德納通過研究證明：人的智力是多能的，智能在學生個體身上的體現(xiàn)是多元的，智能要素結構性是差異的，而差異是絕對的。做學教一體化模式要求以學生為主體，尊重學生的個體差異性，因此，多元智能理論是當前職業(yè)學校教育改革的一個支點。

Photoshop課作為一門職專計算機專業(yè)必修的專業(yè)課，以往在制定教學目標的時候，比較注重學生認知能力的方面，但學生能力、思想情感價值觀的培養(yǎng)同樣重要，三者應該共同融入到一堂課中。讓學生通過圖像課程的學習不僅掌握繪圖能力、選定技巧、圖層處理等認知能力，更要讓學生知道圖像這門技術在日常生活中有哪些行業(yè)正在使用。

2.以任務驅動為載體，突出學生“做”的重要性

“任務驅動”是指教學過程中，以某個任務為中心，通過完成任務的過程，學習基本知識和技能。“任務驅動”適用于學習操作類的課程尤其適用于學習Photoshop圖像，其特點就是緊緊圍繞任務展開教學。

在Photoshop圖像教學中，我將教學內容分為8大模塊，即選區(qū)、繪畫、圖像合成、繪制基本圖形、圖層、濾鏡、網頁和綜合應用。每個模塊又分成20個小任務，這些任務由模塊要求的基本操作組成。教師首先布置清楚課堂要完成的任務項目和課后作業(yè)的要求，讓學生練習，教師巡視并作個別指導，教師根據(jù)學生遇到的問題，講解演示，學生再練習，如此反復，直到完成任務項目。最后教師和學生一起對上交的作品進行點評打分，選出優(yōu)秀作品給予鼓勵。

例如，在“圖層”模塊中，我給學生設置了“我美麗的家鄉(xiāng)”這一任務，學生先2-3人分為一個小組，在組長的帶領下用手中的相機或者手機拍攝美麗家鄉(xiāng)的照片，在課上利用所學的圖層合成的技術，將素材合成為一幅幅美麗的作品。學生親身參與素材收集、處理、合成、修改的全過程，增強學生的自信心和責任感。

“做學教一體化”的教學模式之所以可以達到很好的教學效果，主要因為學生遇到的困難和問題能及時詢問和解決，教師最大化的為學生提供了展示能力和才華的平臺，為學生走上工作崗位奠定了夯實的基礎。

3.穿插微課視頻教學，讓學生“做”的有參考

在教學中，教師一般先讓學生根據(jù)提示完成任務，然后再演示操作步驟給學生看。這樣做有一個弊端，因為學生的操作水平不齊，有的學生操作能力比較強對基本任務沒有疑問，操作非常快，基本任務很快就可以完成。而教師統(tǒng)一控制每一個學生，就會造成這些學生沒有時間去完成拓展任務。將微課視頻教學穿插到課堂教學中，就可以很好的解決這個問題。能力強的學生在完成本節(jié)課基本任務的基礎上，可以參看教師提供的拓展任務微課視頻繼續(xù)完成拓展任務。對基本任務有疑問的學生也可以參考基本任務的微課視頻來繼續(xù)完成。這樣既給有疑問的學生提供了方便，也給能力比較強的學生有更多時間做拓展任務，達到補差培優(yōu)的效果，同時學生的提問減少了，也可以減輕教師的負擔。

4.綜合利用多種教學方法

“3W1H”教學法。這個方法適用于理論知識點的講解。“3W1H”即知識點是什么（what），為什么有這個知識點（why），在哪兒會用到（where），如何用（how）。

分組教學法。建立學習小組，對學習暫時有困難的同學多留意，隨時關注他們能否按時完成任務、遇到哪些困難，并給予及時幫助，使學生都能順利完成各項任務。

三、做學教一體化教學模式下《Photoshop圖像》課的評價

（一）平時課堂教學評價

平時的課堂教學評價是學生學習成績的重要組成部分，是教師課堂教學的重要反饋。學生要每一節(jié)課都上交自己的作業(yè)，署名班級。教師要記錄下每一位學生每堂課的作業(yè)，成績計入學生的記分冊。

（二）學生實踐操作評價

在學生實踐評價中，更多采用評價表的方式。評價表是多種多樣的，可以反映學生在當堂課中的學習進度，也可以體現(xiàn)學生本節(jié)課的學習經驗與收獲。

例如，小組學習課堂評價表，是我在教學中用的比較多的，該表用于分組學習中，由組長填寫，體現(xiàn)組內各個成員的學習狀況。圖像作品評價參考表，該表用于對學生作品打分時使用,重點考察學生作品的思想性、創(chuàng)造性、藝術性和技術性。

職業(yè)學校在新時代新形勢下的培養(yǎng)目標是“以就業(yè)為導向，以能力為本位”，培養(yǎng)社會所需求的，掌握豐富專業(yè)知識，具有較強實踐操作能力和職業(yè)技能的技術型人才。這為中職學校的專業(yè)化發(fā)展指明了方向，同時也對我們的教學提出了更高的標準和更新的要求。

做學教一體化的教學模式只有根據(jù)實際教學情況，運用得當，才能更有效解決教學中的問題，優(yōu)化教學效果。