廣東高要區(qū)白土鎮(zhèn)塱鶴小學 鄧銳芬

小學數(shù)學作為初步培養(yǎng)學生分析、計算和邏輯思維能力的一門課程，更應注意學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。那么在小學數(shù)學課堂中，我們應怎樣去做呢？筆者在教學實踐中，經(jīng)過思考與探索，認為應從以下幾個方面著手。

一、激發(fā)學習興趣，激起創(chuàng)新欲望

俗話說興趣是最好的教師。正常情況下，如果孩子的數(shù)學學習成績好，就會對數(shù)學學習產(chǎn)生興趣；對數(shù)學一旦產(chǎn)生了興趣，它就會成為一種強大的動力，推動學生努力學習，提高學習效率，從而取得更好的成績，有些學生對數(shù)學學習沒有興趣，甚至對數(shù)學學科產(chǎn)生厭煩情緒，這就容易導致學習效率低，數(shù)學成績差。這時候教師要對學生進行鼓勵與表揚，讓學生們體會到成功的滋味，認為學好數(shù)學并不困難，產(chǎn)生對數(shù)學學習的濃厚興趣，這樣就使學生的苦學變?yōu)闃穼W，變要我學為我要學。

例如，我在教元、角、分時，我問：同學們，你們上超市買東西，要帶什么去呀？同學們大聲說：“錢”。很多孩子很快從口袋里拿出錢來。有10元、5元的，有5角、2角、1角的，也有拿出少見的分幣和100元大鈔?？粗敲炊嗟腻X，有些學生眼睛發(fā)亮了，他們的興趣點被挑了起來。這時，我親切地對學生們說：“你們都認識這些錢，因為我們經(jīng)?？吹?、用到。但是你知道如何用它去買東西嗎？你們知道該如何換算嗎？”孩子們一下子懵了，我適時的說：“那么我們今天就來學習如何換算這些錢，好嗎？”通過這樣的設置，孩子們特感興趣，他們也就很自然的全身心的投入到學習中去。

二、創(chuàng)設學習情景，激發(fā)創(chuàng)新熱情

孩子們因為天生對新奇的事物感興趣，所以他們總是有許多問題，也總喜歡問為什么，在問的同時，還會隨之提出一些奇怪的問題，這些都是創(chuàng)新意識的萌芽，那么我們要根據(jù)教學需要適時的加以引導，努力調動和培養(yǎng)。

例如：我在教“能被3整除”時，我故意笑瞇瞇地對學生們說：“同學們，只要你們任意說出一個數(shù)，我馬上就可以判斷出它能不能被3整除。”孩子們看著我，都情不自禁地搖頭，我知道他們不相信我。但是他們仍然因為好奇，而爭先恐后地舉手發(fā)言，好多孩子都想試一試我的真假，還有的調皮鬼想難住我，結果我不僅說得快，而且說得對，驚嘆之余，學生們的興趣高漲，急于知道我是如何快速判斷的，從而為探求新知創(chuàng)設了情景。

三、創(chuàng)建和諧氛圍，探索創(chuàng)新途徑

課堂教學中，要積極推行素質教育，始終以學生為中心，建立學生自主學習、自發(fā)學習的教學體系，根據(jù)不同的教學內容和教學目的，積極構建開放有序、健康高效、和諧民主的育人環(huán)境。而平等民主、寬松和諧的課堂氛圍，會使學生在心理上有安全感，有利于活躍思維，進而促進創(chuàng)新潛能的發(fā)揮。

教學時，我們應該積極鼓勵學生提出獨到的見解，獨辟蹊徑，求同存異是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的重要組成部分。例如：在教加法的分配律時，通過我的講解得出結論：（a+b）×c=a×c+b×c，有的學生對（a+b）×c=b×c+a×c提出疑問，因為和公式不同，很多學生認為是錯的，這時教師并沒有馬上作出判斷，而是耐心講解。這正是獨辟蹊徑的表現(xiàn)，這樣不僅能夠構建和諧的學習氛圍，而且有助于開辟創(chuàng)新思維的新途徑。

四、鼓勵學生質疑，激發(fā)創(chuàng)新意識

在數(shù)學學習中，能學會提問，能發(fā)現(xiàn)問題，才能有新的發(fā)現(xiàn)。因此，在平常的課堂教學中，我們要善于引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，提出質疑，然后通過適時的點撥，讓學生們自己去解決問題，這樣才能讓學生們更好的掌握新的知識。例如，在教乘法估算時，21×48是看作20×50進行估算的，學生質疑提問：“48看作50后，21×50也可以口算，為什么一定要兩個數(shù)都看作整十數(shù)？”問題的提出“一石激起了千層浪”，有的贊成這意見，有的則說：“48看作50，大2，積就增加了2個21，如把21看作20，就小1，積減少1個48，估算結果就比較接近精確值，口算也更方便了?！庇秩?，在教統(tǒng)計時，學生問：“每小格可以表示1或10外，還可以表示幾？”全班頓時興奮起來：“可以表示20、100……”“可以表示任何數(shù)……”“每小格不可以表示任何數(shù)，0及比0小的數(shù)就不行。”學生們在激烈的討論中，很快的融入課堂，這樣的課堂氣氛，對于學生的學習，對于課堂的效率，都有著不可估量的推進作用。

五、鼓勵動手動腦，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

動手和動腦是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效辦法。在教學活動中，我們要注意提供各種讓學生參與的機會，使學生在參與過程中掌握方法，促進思維的發(fā)展。例如：在教兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法時，先讓學生擺小棒，再讓學生說一說是怎樣擺的，用自己的語言把擺小棒的過程說出來。通過這樣的方法，可以讓學生們手腦都用到，可以讓他們集中注意力，在動手，動口的過程中，自己摸索到新的知識，能很好的促進學生們的智力發(fā)展。

總之，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和任何習慣的培養(yǎng)一樣，在培養(yǎng)過程中它都會自始至終地受到一些習慣勢力的抗衡。為了較好地消除培養(yǎng)過程中的消極因素，教師應練好內功，不斷的充實自己，有創(chuàng)新意識的老師才能培養(yǎng)出有創(chuàng)新意識的學生。我們要把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識貫穿與課堂教學的始終，持之以恒，使學生的創(chuàng)新意識得以提高，把學生培養(yǎng)成為勇于思考、勇于探索、勇于創(chuàng)新的具有高素質的人才。