北京市第二十二中學 馮 彬

名著是古今中外文學史上有定評的優(yōu)秀作品，是人類思想、智慧、情感的結(jié)晶，閱讀名著最能培養(yǎng)學生的心智。我校嘗試在高中階段通過開展綜合實踐活動引領(lǐng)學生接觸名著、閱讀名著，讓名著閱讀能真正發(fā)揮其育人功能。

一、綜合實踐活動推動名著閱讀的意義

關(guān)于名著閱讀，學生的主要問題如下：沒有閱讀的興趣；不能保證經(jīng)常性、持續(xù)性的閱讀；沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣；草草閱讀收獲不多。

語文綜合實踐活動是一種新型教學方式，其基于學生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生的自身生活和社會生活，引導學生將已有的語文知識技能在實踐中應(yīng)用，又在應(yīng)用中獲得新知、提高能力。我們嘗試采用綜合實踐活動的方式推動名著閱讀，引導學生進入積極主動的閱讀中，事半功倍。

二、名著閱讀綜合實踐活動設(shè)計的原則

1.要注意閱讀興趣的激發(fā)

與其督促學生閱讀，不如營造一種氛圍，激發(fā)學生閱讀的熱情，調(diào)動他們閱讀的緊迫感和內(nèi)需力。藏書豐富、環(huán)境優(yōu)美的學校圖書館以及各班構(gòu)建的讀書角、小書架，從硬件上滿足了學生閱讀的需求。另外，我們還抓住學生的興趣點開展一些活動，有效促進學生閱讀名著的內(nèi)驅(qū)力。例如學生樂于交流分享，我們召開“讀書交流會”“辯論會”；又如學生樂于競爭，我們開展“名著知識競賽”；再如學生樂于展示自己多方面的才藝，我們組織“我為名著配插圖”“名著片段展演”“名著誦讀”等活動。

2.要注意課內(nèi)外的聯(lián)系

在人教版高中語文教材中，必修一到必修五都有大量的文學經(jīng)典名著篇幅，課文中直接或間接涉及的經(jīng)典就超過四十部。課標中推薦的名著，大多數(shù)在高中語文課本中都能尋到影子。教師可以通過引導學生閱讀這些課文，適時向?qū)W生推薦相關(guān)經(jīng)典書目，激發(fā)學生興趣，以教材為本，輻射課外閱讀，實現(xiàn)課內(nèi)課外相互補充、相互促進。例如教學《子路、曾希、冉有、公西華侍坐》，使學生認識孔子四位學生的性格特點、孔子因材施教的教學方法以及孔子大同世界的政治理想，從而引導學生抓住某一點研讀《論語譯注》，寫出專題讀書報告。

3.要注意綜合性特點的體現(xiàn)

一部名著，所涵蓋的內(nèi)容十分豐富，故每位讀者的收獲也不同。我們在設(shè)計名著閱讀綜合實踐活動時，也不能忽視這一點。我們可以聯(lián)合地理、歷史等學科，為學生開拓更多的研讀主題，讓更多的學生找到自己閱讀的興趣點，從而展開深層閱讀。例如閱讀《三國演義》，我們可以從歷史的真實與小說虛構(gòu)、三國中的計謀、三國中的兵器、與三國有關(guān)的地名及其傳說的等角度幫助學生挖掘研讀點。

4.要注意讀寫結(jié)合的落實

讀書動筆，讀書效率就會越來越高。在名著閱讀的教學中讀寫活動的設(shè)計可以從兩方面展開：一是隨著閱讀的漸進過程，設(shè)計好讀書筆記，以讀書筆記的填寫激發(fā)學生的閱讀興趣，保證從始至終認真地閱讀，在讀中有所積累有所思考有所質(zhì)疑；二是階段性的閱讀完成之后，設(shè)計好階段性閱讀成果展示的寫作主題，這些主題的設(shè)計可以圍繞人物、情節(jié)、主旨、手法等展開，力求趣味性強，例如“我為覺新辯護”“賈寶玉是浪蕩公子嗎”“卡西莫多不丑”“假如空城計被識破”等。對于能力強的同學，我們還可以設(shè)計寫作主題引導學生進行比較閱讀，如“《家》與《紅樓夢》中的女性形象之比較”。

三、名著閱讀教師指導策略

在名著閱讀中，教師要思考如何有效發(fā)揮指導作用。根據(jù)我們初步實施的經(jīng)驗，我們總結(jié)了如下四條策略。

策略一：指導學生制定科學的閱讀計劃。

面對學生名著閱讀難以持久的問題，教師應(yīng)首先指導學生制定科學的閱讀計劃，并督促其執(zhí)行。閱讀計劃的制定可以根據(jù)學生的閱讀能力，分必讀和選讀兩部分展開。必讀部分主要指高考考試說明中所規(guī)定的篇目，選讀部分可以根據(jù)學生的興趣及教師的推薦設(shè)定。

必讀部分中有情節(jié)性比較強的學生比較感興趣容易讀的篇目，閱讀不需要教師過多的指導，可以安排學生在假期閱讀。而《論語》《三國演義》《紅樓夢》等篇目，偏文言，篇幅長，學生很難在教師不指導的情況下獨立完成閱讀，則需安排在日常教學過程中完成。

選讀部分教師的推薦也應(yīng)注意和課堂教學與必讀書目的閱讀有所關(guān)聯(lián)。例如教學《老人與?！罚ü?jié)選），布置《老人與?！氛繒拈喿x，同時推薦《永別了，武器》《乞力馬扎羅的雪》，讓學生通過系列的閱讀對海明威的精神世界以及他的寫作風格有更全面、深入的理解。

策略二：指導學生根據(jù)閱讀目的選擇恰當?shù)拈喿x方法。

在教學中，要教會學生根據(jù)不同的閱讀目的選擇恰當?shù)拈喿x方法。大體上說，閱讀包括略讀、精讀、速讀、誦讀等幾種方法，主要使用的是略讀和精讀。

對于一些重要的經(jīng)典篇目（特別是規(guī)定的必讀書目），我們應(yīng)引導學生讀兩遍。第一遍略讀了解大意，發(fā)現(xiàn)自己感興趣的內(nèi)容以及有疑問的難點。第二遍采用精讀方式，從略讀中發(fā)現(xiàn)的興趣點或難點出發(fā)，選擇閱讀的重點內(nèi)容，做深層次的探究閱讀。

策略三：指導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣

培養(yǎng)學生自覺養(yǎng)成課外閱讀的習慣尤為重要。

首先，教師要通過任務(wù)的布置、興趣的激發(fā)、經(jīng)常的檢查督促，幫助學生養(yǎng)成每天閱讀佳作的習慣。

其次，要引導學生養(yǎng)成做讀書筆記的習慣。讀書的過程既是與文本對話的過程，也是讀者與自己心靈對話的過程。所以我們設(shè)計讀書筆記，包括“讀文”與“讀己”兩部分?！白x文”主要引導學生對所閱讀的名著有更深的理解和感悟，包括文學文化常識積累、好詞好句積累、精彩片段賞析；“讀己”主要引導學生個性化、有所創(chuàng)造地閱讀，主要包括對某一人物或事件的評價、對自己的啟迪、對某一問題的思考和質(zhì)疑。

策略四：指導學生展示、交流閱讀成果

《學記》指出：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”教師要有意識為學生搭建讀書交流的平臺，引導學生從多個角度發(fā)現(xiàn)作品的多重意義。讀書交流會、讀書筆記展評、辯論會、戲劇表演、知識競賽、演講等活動，都是學生愿意參與的，會收到事半功倍的效果。

名著閱讀綜合實踐活動的設(shè)計宗旨是通過豐富多彩的活動，激發(fā)學生與名著牽手，真正發(fā)揮名著的育人功能。如果能讓學生愿意讀書，喜歡讀書，為名著所迷，讓讀書成為學生不能割舍的情懷，讓名著成為學生生活中的必需品，讓閱讀名著成為他們生活方式的組成部分，那么學生的高中學習生活一定是充實的：意志會得到磨煉，品性會得到陶冶，人格自然會完善。這就是我們的奮斗目標！