秦彩寧

【摘 要】以基于工作過程導(dǎo)向的課程體系開發(fā)為指導(dǎo)，經(jīng)過市場調(diào)研、確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，構(gòu)建了圖形圖像制作專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，最后請省內(nèi)外專家論證，對課程體系進(jìn)行研討、確認(rèn)。本案例依據(jù)市場調(diào)查和學(xué)生的實際情況，從相應(yīng)的典型工作任務(wù)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的繪圖和電腦設(shè)計制作能力，基于工作任務(wù)，以項目為載體，使學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)、專業(yè)技能和職業(yè)能力的培養(yǎng)與企業(yè)、行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)化相融合，能得以持續(xù)、有效的培育養(yǎng)和提高，實現(xiàn)“準(zhǔn)工作經(jīng)驗”的積累，最終實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】基于工作任務(wù)；人才培養(yǎng)模式；改革創(chuàng)新；企業(yè)實踐

圖形圖像制作專業(yè)實施課程體系開發(fā)，目的主要是為了合理制定圖形圖像專業(yè)課程體系教學(xué)方案，使課程體系建設(shè)能滿足高職教育的課程改革需求，滿足就業(yè)市場對圖形圖像專業(yè)人才的實際要求，真正符合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，確定本專業(yè)學(xué)生應(yīng)具有的專業(yè)能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化專業(yè)體系與課程教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建更符合市場需求的專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

一、校企合作，創(chuàng)新專業(yè)人才培養(yǎng)模式

圖形圖像制作專業(yè)依據(jù)學(xué)院100號文件指導(dǎo)，以“基于工作過程導(dǎo)向的課程體系開發(fā)”為主要目標(biāo)，按“六步法”進(jìn)行市場調(diào)研、與企業(yè)、行業(yè)專家一起研討，提出校企合作人才培養(yǎng)模式可行性論證、組織課程體系開發(fā)專題研討會、課程體系開發(fā)分析、確定本專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，最后請省內(nèi)外專家論證，對課程體系進(jìn)行研討、確認(rèn)。

在對專業(yè)、人才市場和企業(yè)進(jìn)行調(diào)研的基礎(chǔ)之上，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，共同研究典型工作任務(wù)及其工作過程，構(gòu)建了圖形圖像制作專業(yè)的人才培養(yǎng)模式：“能力進(jìn)階、項目引領(lǐng)、工作室化教學(xué)”。

教學(xué)過程中主要培養(yǎng)學(xué)生的繪圖和電腦設(shè)計制作的能力；以美術(shù)基礎(chǔ)為主線，基于工作任務(wù)，通過項目來完成學(xué)習(xí)和教學(xué)過程。各學(xué)期中結(jié)合貫穿全過程的人文素質(zhì)教育、職業(yè)素質(zhì)拓展，從項目實踐中學(xué)習(xí)職業(yè)道德、職業(yè)禮儀、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等技能知識。新的人才培養(yǎng)模式，對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能和職業(yè)能力素養(yǎng)培育，注重學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，注重教學(xué)的實踐環(huán)節(jié)、培養(yǎng)符合企業(yè)實際職業(yè)崗位需要的人才。

二、工學(xué)結(jié)合，搭建階段教學(xué)課程體系

學(xué)校與企業(yè)深層次合作，基于平面廣告設(shè)計制作工作流程重組課程內(nèi)容，分階段完成教學(xué)任務(wù)和培養(yǎng)目標(biāo)。

第一階段——專業(yè)技能訓(xùn)練，本階段讓學(xué)生獲得某種職業(yè)所需要的職業(yè)知識、職業(yè)技能入門和職業(yè)道德的教育，培養(yǎng)圖形設(shè)計的能力，獲得將創(chuàng)意想象變成現(xiàn)實的能力，為擇業(yè)、樂業(yè)、創(chuàng)業(yè)和個性發(fā)展打下基礎(chǔ)。

第二階段——企業(yè)真實項目實踐，本階段圍繞“策劃、創(chuàng)意、設(shè)計、制作、展示和評價”等職業(yè)能力，主要采用工作室化教學(xué)，在校內(nèi)外實訓(xùn)基地，安排理論與實際一體化的課程進(jìn)行任務(wù)訓(xùn)練。突出專業(yè)核心能力，按照企業(yè)工作過程設(shè)計學(xué)習(xí)領(lǐng)域，課程教學(xué)結(jié)合職業(yè)資格考試，重點建設(shè)優(yōu)質(zhì)核心課程。

第三階段——頂崗性實習(xí)，本階段圍繞崗位適應(yīng)能力和職業(yè)拓展能力設(shè)計課程，在校內(nèi)安排企業(yè)真實性的專業(yè)綜合實訓(xùn)，在校外以實訓(xùn)基地為主，有計劃地安排頂崗實習(xí)，并結(jié)合企業(yè)實踐鍛煉、進(jìn)一步學(xué)習(xí)、提升專業(yè)能力，完成畢業(yè)設(shè)計課題。最后通過“就業(yè)洽談會”，選擇頂崗單位，進(jìn)行帶薪頂崗實習(xí)。

三、基于工作任務(wù)，實施工作室教學(xué)模式

與西寧海育廣告設(shè)計公司共建“圖形圖像制作專業(yè)工作室”，將真實的平面設(shè)計、包裝設(shè)計、企業(yè)形象設(shè)計等案例引入教學(xué)，采用“教師-工程師”“員工-學(xué)生”雙角色扮演法、項目引導(dǎo)教學(xué)法、在校頂崗實習(xí)“現(xiàn)場教學(xué)法”、任務(wù)驅(qū)動“案例教學(xué)法”實施教學(xué)，構(gòu)建工作室化教學(xué)模式。

以具體工作流程為依據(jù)，按崗位職業(yè)能力及其核心能力依初、中、高三級階次培養(yǎng)要求，形成“專業(yè)+崗位”，融“教、學(xué)、做”于一體，“工學(xué)結(jié)合”，從模仿繪制、設(shè)計制作到創(chuàng)意設(shè)計三個階次遞進(jìn)培養(yǎng)職業(yè)技能的實踐教學(xué)模式，構(gòu)建了工學(xué)結(jié)合的實踐教學(xué)體系。

配合專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)要求，編制了《學(xué)生職業(yè)能力訓(xùn)練手冊》，輔助學(xué)生能力水平達(dá)到業(yè)界一年工作經(jīng)驗水準(zhǔn)。本手冊包括學(xué)生基本信息、企業(yè)實踐記錄、實踐項目內(nèi)容、設(shè)計成果圖片資料、實踐心得和最終的企業(yè)職業(yè)能力綜合評價表等，是學(xué)生企業(yè)實踐的全程記載，在學(xué)生參加面試時，可以做為具備業(yè)內(nèi)職業(yè)能力的有力證明。

四、運(yùn)行成效

職教集團(tuán)堅持走工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)路線，加強(qiáng)校企合作，完善校企合作運(yùn)行管理機(jī)制，在圖形圖像制作專業(yè)推行“能力進(jìn)階 項目引領(lǐng) 工作室化教學(xué)”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，確保學(xué)生在企業(yè)頂崗實習(xí)不少于半年，實現(xiàn)了學(xué)校和企業(yè)、實習(xí)和工作的零距離對接。

在專業(yè)建設(shè)過程中，構(gòu)建了人才培養(yǎng)模式，重構(gòu)了課程體系，建立了專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，建成4門專業(yè)優(yōu)質(zhì)核心課程，建設(shè)了專業(yè)資源平臺，出版行業(yè)規(guī)劃教材3部。校企合作使企業(yè)生產(chǎn)設(shè)計能力增強(qiáng)，新員工上崗時間縮短。

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