陳靜玲

【摘要】隨著當(dāng)前教育體制的不斷深化改革，在教育過(guò)程中培養(yǎng)出有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的人才是符合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展要求的.在目前的中職院校中，由于教師和管理者在教育觀念上的落后，導(dǎo)致無(wú)法培養(yǎng)出適合社會(huì)發(fā)展的人才.本文主要針對(duì)中職院校中數(shù)學(xué)這一課程的相關(guān)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行闡述，來(lái)探討在中職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)中如何應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂.

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；中職院校；策略

翻轉(zhuǎn)課堂在當(dāng)前中職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)中占有了一個(gè)非常重要的地位，利用翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)資源等來(lái)學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容.翻轉(zhuǎn)課堂也叫作顛倒課堂，在上課之前，學(xué)生先自行進(jìn)行相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)視頻的觀看，通過(guò)觀看其他院校數(shù)學(xué)課程來(lái)學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容，在課堂之上，學(xué)生有了一定的預(yù)習(xí)基礎(chǔ)，就可以與教師產(chǎn)生很好的互動(dòng)效果.但是當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂在中職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用還是存在很大問(wèn)題的.

一、中職數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)狀

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)欠缺

隨著近幾年的中職院校的發(fā)展，我們可以看出，中職院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中，往往都會(huì)由于長(zhǎng)期的挫敗感而產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的厭惡心理，導(dǎo)致在后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，產(chǎn)生非常嚴(yán)重的影響.在大部分的中職院校中，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的重視程度不夠高，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于存在其他因素的影響，而且學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)生普遍存在對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼心理.

（二）傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響

當(dāng)前階段的中職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，中職院校所采用的教學(xué)模式大多是兩年的內(nèi)部學(xué)習(xí)加上一年的校外實(shí)習(xí)，而在這兩年的校內(nèi)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)時(shí)間是非常短暫的，在這非常短暫的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)要滿足不同學(xué)生的不同需求，對(duì)于采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師來(lái)說(shuō)，是非常困難的.當(dāng)前大多數(shù)的教師在教學(xué)觀念上僅僅只是停留在一個(gè)模糊、大概的層面上，在教學(xué)方法上缺乏創(chuàng)新，大多都是教師在課堂上講課，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，在課堂中教師就是課堂的中心，而作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生在課堂中僅僅扮演一個(gè)被動(dòng)學(xué)習(xí)者，在一定程度上大大限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.而由于傳統(tǒng)的教學(xué)方式導(dǎo)致教師在課前就提前做好了教學(xué)計(jì)劃，每堂課大多都是按照計(jì)劃來(lái)進(jìn)行的，有時(shí)學(xué)生在課堂之中有問(wèn)題，教師為了按照計(jì)劃能夠在一堂課內(nèi)及時(shí)講完所有的知識(shí)點(diǎn)，會(huì)不予理會(huì)，缺乏與學(xué)生之間的互動(dòng)，對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和積極性的培養(yǎng)造成了很大的阻礙.

二、中職數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的合理運(yùn)用

當(dāng)前我國(guó)中職院校中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用是存在非常大的問(wèn)題的，首先，學(xué)生自身的綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)不夠高，其次，教師沒(méi)有創(chuàng)新式的教學(xué)觀念，依舊沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式.

（一）合理地運(yùn)用教學(xué)資源

在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中，可以合理地運(yùn)用網(wǎng)上的授課資源來(lái)輔助學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課程，例如，“微課”的教學(xué)方式，學(xué)生在上課之前，通過(guò)觀看一段較短的微課來(lái)進(jìn)行一節(jié)課內(nèi)容的提前預(yù)習(xí)，在真正的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中就可以很好地吸收教師所講的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且對(duì)于在微課中所出現(xiàn)的疑問(wèn)，也可以在課堂之上與教師通過(guò)交流來(lái)解決，這樣的教學(xué)方式在一定程度上可以大大提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.其次，教師在進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的制訂過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)加入與學(xué)生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，在進(jìn)行數(shù)學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┤の缎缘挠螒蚧蛘吖适拢瑏?lái)提高學(xué)生在數(shù)學(xué)課程中的學(xué)習(xí)積極性.通過(guò)這樣的翻轉(zhuǎn)課堂，可以很大程度上解決傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的自主創(chuàng)新能力的束縛效果，幫助學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)的能力.

（二）建立健全師生交流平臺(tái)

學(xué)生在中職院校學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，往往由于缺乏與教師的交流而出現(xiàn)一些數(shù)學(xué)知識(shí)上的疑惑，久而久之，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)越來(lái)越顯得困惑，難免會(huì)產(chǎn)生一定的厭倦心理，大大影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性.因此，在中職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)院應(yīng)當(dāng)建立師生交流的平臺(tái)，在課堂之上，學(xué)生能夠進(jìn)行獨(dú)立的數(shù)學(xué)思考，對(duì)于有疑惑或與教師有出入的想法能夠及時(shí)地提出，教師對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)要予以正確解釋和開(kāi)導(dǎo).其次，在學(xué)院官網(wǎng)上，學(xué)?？梢越?shù)學(xué)交流平臺(tái)，在平臺(tái)上學(xué)生可以和教師進(jìn)行一定的互動(dòng)，學(xué)生能夠通過(guò)平臺(tái)將問(wèn)題上傳，教師通過(guò)所上傳的疑問(wèn)進(jìn)行解答后再傳輸給學(xué)生，這樣可以保證即使學(xué)生在有疑問(wèn)而周?chē)譀](méi)有教師的情況下有效地解決相應(yīng)的問(wèn)題，而且還能幫助教師節(jié)省很多時(shí)間.

三、總結(jié)

綜合上文所述，我們可以看出在當(dāng)前中職院校的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中，翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用依然存在很大的問(wèn)題，本文主要提出了兩方面的問(wèn)題所在，針對(duì)這些問(wèn)題，提出了相應(yīng)的解決對(duì)策，希望中職院校能夠合理地運(yùn)用好翻轉(zhuǎn)課堂，從根本上提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性.

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