文 | 楊文芝

靜思教與學(xué)，無處不生涯

文 | 楊文芝

楊文芝

北師大實(shí)驗中學(xué)副校長，國內(nèi)著名生涯教育規(guī)劃專家，北京師范大學(xué)高中學(xué)生成長指導(dǎo)中心主任，“高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)聯(lián)盟”常務(wù)副主席。

現(xiàn)實(shí)中的青少年常常處在種種尷尬之中?！拔蚁胍裁?？”“我能要什么？”“我該要什么？” 很多青少年沒有認(rèn)真想過。甚至“我喜歡什么？”“我擅長什么？”“我擁有什么？”都很難作出清晰的回答。學(xué)校的學(xué)習(xí)與未來生活和工作世界的聯(lián)系斷裂，讓以后走進(jìn)社會的他們常常倦怠、困惑，生命的存在感、獲得感，生活的幸福感也嚴(yán)重缺失。

生涯教育就是要解決這些問題。生涯教育的使命就是幫助青少年樹立積極主動發(fā)展的信念，找尋自我，找到發(fā)展方向，找到使命，從而找到一種最適合自己并有利于社會的生存方式并且走下去！

現(xiàn)在，考試制度和招生制度的改革帶來的中學(xué)課程改革、評價改革，直接指向?qū)W生的選擇能力，生涯教育也愈加受到重視。

生涯教育的主要路徑

學(xué)校開展生涯教育可從頂層設(shè)計、專業(yè)發(fā)展、系統(tǒng)實(shí)施以及“兩課”研究四個方面推進(jìn)。

1.頂層設(shè)計

生涯教育作為綜合教育，必須在對學(xué)校文化、辦學(xué)理念、生源情況、師資情況和家長資源整體考量后進(jìn)行頂層設(shè)計。

北師大實(shí)驗中學(xué)從2005年開展生涯教育至今，十年生涯之路經(jīng)歷了遇見生涯、整體建構(gòu)、個體關(guān)懷三個階段。生涯教育理念一定要在學(xué)校辦學(xué)理念背景下確定，如我們在“做真教育，真做教育”辦學(xué)理念背景下，確定了生涯教育“四真”指導(dǎo)——研究真問題，了解真需求，提供真指導(dǎo)，促進(jìn)真成長，并由此確定實(shí)驗中學(xué)的生涯教育目標(biāo)為：喚醒生涯意識和自主發(fā)展意識、培養(yǎng)選擇和規(guī)劃等核心能力、樹立積極的生涯信念。主要內(nèi)容為探索自我、探索環(huán)境、行動規(guī)劃。學(xué)校以此目標(biāo)為準(zhǔn)繩開展各種形式的生涯教育活動，如生涯規(guī)劃課程、生涯探索活動、個體發(fā)展輔導(dǎo)以及生涯學(xué)科滲透等。還先后成立了“北師大實(shí)驗中學(xué)生涯發(fā)展與教育研究中心”“教師成長生涯項目組”“北師大實(shí)驗中學(xué)學(xué)生成長指導(dǎo)中心”作為保障機(jī)制，來研究適合本校學(xué)生發(fā)展的生涯教育，并通過生涯備課組推動實(shí)施生涯教育。

生涯教育作為整合性教育，是聯(lián)結(jié)學(xué)生在校學(xué)習(xí)和社會學(xué)習(xí)的橋梁，需要社會職場和家庭生活場景的深度參與和整體推進(jìn)，學(xué)校作為主導(dǎo)，主動將家庭、社會等資源有機(jī)融合形成一個和諧的“生涯社區(qū)”，使學(xué)生在相同教育理念、不同場景、不同內(nèi)容、不同方式中學(xué)習(xí)生涯認(rèn)知，認(rèn)識自我、認(rèn)識外部環(huán)境、行動規(guī)劃。比如，利用寒假作業(yè)布置家長訪談，描繪“家庭職業(yè)樹”；在小學(xué)期通過“職業(yè)影隨”走進(jìn)家長工作場所，了解家庭，了解職業(yè)。再如學(xué)校與社會合作，建立校外職業(yè)見習(xí)基地，讓學(xué)生走出去，利用零散時間走到職業(yè)場所、走進(jìn)工作崗位，進(jìn)行“職業(yè)見習(xí)”“職業(yè)體驗”，在體驗中發(fā)現(xiàn)興趣、發(fā)展特長、預(yù)見未來的自己。學(xué)校、家庭、社會三結(jié)合的資源聚合是我們生涯教育的組織保障。正像美國聯(lián)邦教育署署長馬蘭（S.P.Marland）所言：“適當(dāng)有效的生涯教育，需要新的教育整合，它必須破除教育系統(tǒng)與社會隔離的障礙，使學(xué)生在生涯課程引導(dǎo)下，作有利的選擇，達(dá)到人盡其才，以發(fā)揮教育的實(shí)用性”。

2.專業(yè)發(fā)展

生涯教育是一門專業(yè)性較強(qiáng)的工作，近十幾年才引入中國，還需要本土化和校本化過程。作為開創(chuàng)性實(shí)施生涯教育的師資必須是受過相應(yīng)培訓(xùn)的專業(yè)師資。當(dāng)然，專業(yè)師資不一定是專職教師。

北師大實(shí)驗中學(xué)經(jīng)過十年生涯之路的探索，深刻認(rèn)識到生涯師資團(tuán)隊最好是多元組合，即多學(xué)科、多年齡段的組合。因為不同學(xué)科的老師可以從不同的思維方式、不同視角出發(fā)，在不同學(xué)科課堂上協(xié)同作用于學(xué)生。而不同年齡段的老師處于生涯發(fā)展不同階段，經(jīng)歷閱歷不同，人生感受也會不同，給學(xué)生的啟發(fā)也會豐富多彩。

生涯學(xué)習(xí)是體驗式學(xué)習(xí)，社會組織、職業(yè)場所是學(xué)生生涯學(xué)習(xí)的實(shí)踐基地，是進(jìn)行職業(yè)體驗（包括實(shí)習(xí)、見習(xí)）的必備環(huán)境，當(dāng)然學(xué)校內(nèi)提供的模擬職業(yè)場所，如北師大實(shí)驗中學(xué)生涯探索實(shí)驗室也是重要和高效的補(bǔ)充。專家顧問團(tuán)隊是生涯教育的強(qiáng)有力支持，生涯教育的專業(yè)性有賴于社會組織和大學(xué)專業(yè)研究的支持。校友、家長、各行各業(yè)的職業(yè)人是生涯教育的另一支講師團(tuán)隊，這一“真人圖書館”為學(xué)生閱讀人生、思考發(fā)展提供了不可或缺的專業(yè)資源。

3.系統(tǒng)實(shí)施

生涯發(fā)展是一個持續(xù)性歷程，也需要系統(tǒng)化。系統(tǒng)化主要體現(xiàn)在建立一個系統(tǒng)，系統(tǒng)內(nèi)的每個元素間既有聯(lián)系又相對獨(dú)立存在，因此教育手段可靈活選擇。

北師大實(shí)驗中學(xué)的生涯教育系統(tǒng)是在調(diào)研了解學(xué)生成長需求的前提下，以課程為支點(diǎn)、以活動為平臺、以個體指導(dǎo)為牽引、以學(xué)科滲透為輔助的生涯教育系統(tǒng)。不同學(xué)校實(shí)際情況不同，可以選擇整體推進(jìn)，也可以選擇其一元素，如活動、課程、學(xué)科滲透等方式進(jìn)行生涯教育。

系統(tǒng)化還體現(xiàn)在課程的系統(tǒng)化和活動的系統(tǒng)化。生涯教育內(nèi)容和形式應(yīng)緊貼學(xué)生的學(xué)校生活節(jié)奏才易于被學(xué)生接受，對學(xué)生產(chǎn)生巨大影響。如高中生涯教育系統(tǒng)設(shè)計為：高一開設(shè)生涯通識課（校本必修課），目標(biāo)為喚醒生涯意識，重點(diǎn)探索自我與學(xué)業(yè)適應(yīng)；高二以實(shí)踐活動為主，目標(biāo)為培養(yǎng)規(guī)劃能力和決策能力，重點(diǎn)了解工作世界與職業(yè)；高三以團(tuán)輔與個輔為主，目標(biāo)樹立積極生活態(tài)度，重點(diǎn)定位目標(biāo)大學(xué)與專業(yè)。在不同的學(xué)段采取不同的教育形式，內(nèi)容上循序漸進(jìn)，目標(biāo)層層遞進(jìn)，生涯教育才能系統(tǒng)推進(jìn)。

4. “兩課” 研究

“兩課”指課程和課堂 。

（1） 課程設(shè)計

對于課程的研究是中學(xué)生涯教育的重要突破口。學(xué)校教育的重要途徑是課程，以課程呈現(xiàn)、走入課表才能在學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展。生涯規(guī)劃課程作為生涯教育的支點(diǎn)起著核心的作用，課程目標(biāo)與學(xué)校生涯教育的目標(biāo)保持一致，課程主要內(nèi)容和設(shè)計應(yīng)緊貼學(xué)生需求、與學(xué)校生活節(jié)奏合拍。如初一年級新生入學(xué)時遭遇的話題是適應(yīng)變化，期中期末考試前后是關(guān)于考試的主題，如“掀起考試的蓋頭來”“我的考試圖譜”“記憶三重門”等學(xué)業(yè)指導(dǎo)都深受學(xué)生喜愛。當(dāng)然，課程也可以是班會課程、選修課程、活動課程等多種形式。

生涯規(guī)劃課程的設(shè)計一定體現(xiàn)校本化、地域化。所謂校本化指根植于學(xué)校文化和精神的課程文化。北師大實(shí)驗中學(xué)的校本教材經(jīng)歷了兩輪修改，打破了生涯學(xué)科知識體系，以學(xué)生需求為脈絡(luò)進(jìn)行重組，教材中案例的選擇從社會名人變?yōu)楫厴I(yè)生校友，緊貼學(xué)生，提升了教材的親近感。

生涯規(guī)劃校本課程的設(shè)計應(yīng)以人為本。這里談到的“人”，既指學(xué)生，也指老師。生涯課程的設(shè)計應(yīng)發(fā)揮每個教師的優(yōu)勢，選擇不同教學(xué)資源作為生涯課程的載體，提供給不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生。如北師大實(shí)驗中學(xué)生涯教師團(tuán)隊19人，至少兩人一組，利用電影、繪本、實(shí)驗室、模聯(lián)活動、F1賽車項目、領(lǐng)導(dǎo)力課程、大學(xué)專業(yè)咨詢等教學(xué)資源為高一年級學(xué)生共開設(shè)了9門生涯規(guī)劃課，學(xué)生可任選一門學(xué)習(xí)完成必修學(xué)分。

（2）課堂研究

生涯教育是從教育者的角度表達(dá)的，如果從學(xué)習(xí)者的角度看，生涯教育的最佳學(xué)習(xí)方式是體驗式學(xué)習(xí)。生涯體驗學(xué)習(xí)是在真實(shí)或虛擬情境中體驗與反思而形成的概念、經(jīng)驗等認(rèn)知。我們主張的生涯體驗學(xué)習(xí)借鑒哈佛教授大衛(wèi)·科爾布（Kolb）體驗式學(xué)習(xí)模型“具體情景體驗－觀察與反思－抽象出概念—新情景下驗證”，簡化為體驗—反思—生成——驗證四個步驟。在這里，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在玩中學(xué)、做中學(xué)、錯中學(xué)。

生涯體驗式學(xué)習(xí)離不開活力課堂。我們經(jīng)過生涯備課組的集體研究，確定了北師大實(shí)驗中學(xué)“生涯五動課堂” ——身體的運(yùn)動、心理的攪動、心靈的觸動、個體的行動以及生涯的轉(zhuǎn)動，體現(xiàn)出生涯課堂的活力，展現(xiàn)生命涌動，呈現(xiàn)生命多彩。課堂從一言堂走向?qū)υ?、走向生成、走向建?gòu)！

生涯教育無處不在

生涯教育作為一種教育理念，可以且必須貫穿在學(xué)校教育教學(xué)管理的方方面面，滲透到老師的課堂中、輔導(dǎo)里。其實(shí)生涯教育就是建立一種聯(lián)結(jié)：將學(xué)校與社會聯(lián)結(jié)，將工作與生活聯(lián)結(jié)，將學(xué)生當(dāng)下的課內(nèi)學(xué)習(xí)與當(dāng)下生活和未來世界聯(lián)結(jié)。靜思教與學(xué)，無處不生涯。

1.教師變身

實(shí)現(xiàn)無處不生涯的一種學(xué)校生態(tài)，首先是指“教師變導(dǎo)師”，即從教書育人到育人教書的轉(zhuǎn)變，從只關(guān)心學(xué)科學(xué)習(xí)到關(guān)注學(xué)業(yè)發(fā)展，再到關(guān)注全面發(fā)展的轉(zhuǎn)變；從升學(xué)指導(dǎo)到生活指導(dǎo)，從職業(yè)規(guī)劃到生涯規(guī)劃，人人都可以是導(dǎo)師，人人都應(yīng)該是導(dǎo)師。

生涯教育作為一種教育手段，每一位教師都能進(jìn)行生涯教育，可以開發(fā)生涯課程、設(shè)計生涯活動、進(jìn)行個體生涯輔導(dǎo)、研究學(xué)科滲透。

當(dāng)我們面對學(xué)生困惑時，可以提出以下“生涯三問”來幫助學(xué)生建構(gòu)自己的生涯：

（1） N年（五年、十年）后的你是怎樣的？

（2） 選什么大學(xué)會幫到你實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)？這個大學(xué)你了解多少？

（3） 到目前為止，你為職業(yè)選擇做了什么？實(shí)現(xiàn)了什么？

生涯老師不是師者，而是朋友、引導(dǎo)者，提供信息、提供幫助，領(lǐng)學(xué)生到門口，讓他們自己決定如何學(xué)習(xí)，自我發(fā)現(xiàn)、自我評價、自我創(chuàng)造。

2.活動變形

生涯體驗學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)體驗，在體驗中成長，在體驗中感悟，在體驗中建構(gòu)。活動為體驗提供了富饒的土壤。學(xué)校德育本身就是借助大量的活動來完成的，生涯教育亦可借助活動為學(xué)生提供體驗式學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生個體和集體的需求，在學(xué)校原有活動基礎(chǔ)上，進(jìn)行變形，抑或內(nèi)容上滲透，抑或形式上變形，“平面變立體”，“單一變多元”。

例如每個學(xué)校都會開展秋、春季運(yùn)動會。通常，運(yùn)動會是少數(shù)運(yùn)動技能較強(qiáng)的同學(xué)在田徑場上的跑、跳、投，而更多的同學(xué)只是個無聊至極的觀眾。如果我們換個角度思考，在活動中增加更多的崗位提供給學(xué)生，運(yùn)動會就不再是少數(shù)人玩的游戲，而是人人都可以去挖掘自己的潛能，發(fā)現(xiàn)興趣，找尋自己的崗位，發(fā)揮特長。如北師大實(shí)驗中學(xué)2016年秋季運(yùn)動會上主播席位的設(shè)計，一天的運(yùn)動會一下子就產(chǎn)生了12名男女主播，他們體會著運(yùn)動會解說賽事、評說運(yùn)動員的樂趣，而運(yùn)動場上的其他所有人被他們感染著，真正過節(jié)一樣在享受現(xiàn)場解說帶來的歡樂和體育運(yùn)動帶來的驚喜。當(dāng)然，類似主播員的平臺設(shè)計還可以有很多，如志愿者、宣傳員、紀(jì)檢員、入場式策劃、攝影師、攝像師、宣傳員、醫(yī)療救助員、頒獎禮儀等等，運(yùn)動會一下子就變得立體起來。在各種崗位上的體驗就是一種生涯學(xué)習(xí)，多一個崗位就多一次成就學(xué)生的機(jī)會！

還有一種變形叫滲透。生涯教育在活動中不是額外加進(jìn)來一件事，我們的老師在開展生涯體驗學(xué)習(xí)時，亦或?qū)W校主題教育時，應(yīng)該有意識研究有哪些學(xué)生活動、哪些社團(tuán)可以讓渡給學(xué)生，將發(fā)現(xiàn)興趣、激發(fā)潛能、成功體驗、思考人生滲透到活動中去就是生涯教育。

在中學(xué)生活中的各種成功體驗都會為學(xué)生走上工作崗位提供很好的支撐。南京師大顧雪英教授曾經(jīng)做過關(guān)于創(chuàng)業(yè)人才的研究，她的研究表明“創(chuàng)業(yè)人才在中學(xué)階段已經(jīng)有一定程度上的成功體驗，如學(xué)業(yè)、手工制作，具有自信的個人特征。因此我們要尊重孩子們的自我需求、興趣，同時注重培養(yǎng)學(xué)生的成功體驗，創(chuàng)造學(xué)生強(qiáng)烈的自信心，以此幫助學(xué)生在今后的發(fā)展中能夠更準(zhǔn)確地做出生涯決策?！?/p>

3.家庭卷入

家庭是生涯教育不可分割的重要影響因素。在生涯教育實(shí)施過程中，突破家庭、社會、學(xué)校的邊界，建立社會支持系統(tǒng)也很重要。將家長帶入到生涯社區(qū)里，帶入到生涯教育活動中，轉(zhuǎn)變家長觀念，讓他們從關(guān)注成績到關(guān)注成長，從關(guān)注家族期望到關(guān)注孩子的夢想，從說教到傾聽，從牽引到陪伴，逐步成為學(xué)生生涯自主發(fā)展的助力。

我們追求的是從初一到高三的全程生涯教育，滿足學(xué)生的隱形成長需求；我們追求的是從學(xué)校到家庭再到社會的全景生涯教育，回歸學(xué)生的真實(shí)生活世界；我們追求的是人人皆導(dǎo)師的全員生涯教育，關(guān)注集體背景下的個體。生涯教育無處不在。