文 | 陳繼英

新常態(tài)課堂教學究竟是怎樣的樣態(tài)

文 | 陳繼英

陳繼英

著名語文特級教師，中小學正高級教師，深圳大學碩士生導師，教育部“國培計劃”主講專家，廣東省教育規(guī)劃課題“強師工程”立項課題評審專家，中國語文報刊協(xié)會課堂教學研究會學術委員。發(fā)表文章200多篇，出版專著《語文教學的戰(zhàn)略思維與藝術》等20多本，是我國“人生語文”教學理念的首倡者及其教學模式與理論的構建者。

面對教育部發(fā)布的“中國學生的核心素養(yǎng)”，很多教育工作者都在詢問發(fā)布的意義是什么? 我們認為，其意義在于它能夠規(guī)范和引領各級學校的教育教學行為，為學校的教育活動指明方向，規(guī)范教育的核心能力內(nèi)容，同時也意味著基于核心素養(yǎng)的教學將成為課堂教學的新常態(tài)，因此，探討基于核心素養(yǎng)的課堂教學新常態(tài)，積累新常態(tài)的課堂教學設計、方法、流程與評價的新經(jīng)驗，才能為學校教育培養(yǎng)人才開創(chuàng)出適應時代發(fā)展的新方法與途徑，才能在課堂教學中落實核心素養(yǎng)的教育精神。

核心素養(yǎng)指培養(yǎng)學生終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格與關鍵能力，它包括文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個大方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細化為國家認同等18個基本要點。我們知道，教育的根本目的在于培養(yǎng)有智慧、有能力、有擔當、有家國情懷的人才，而當下為數(shù)眾多的學校教育及課堂教學行為依舊還是以知識教學為中心，以教師教為中心，這與培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為旨歸的新教育相去甚遠。著名教育家葉圣陶先生早就指出:“教育不以生活為本位而以知識為本位，是一個大毛病?！?/p>

那么，基于核心素養(yǎng)的課堂教學新常態(tài)究竟應該是怎樣的樣態(tài)呢？對此，筆者和我主持的深圳市名師工作室在教學中做了如下探討：

1.新常態(tài)課堂教學注重關鍵能力培養(yǎng)

新常態(tài)課堂教學要守正出新，在汲取傳統(tǒng)課堂教學精華的同時，把核心素養(yǎng)的教育目標落實在課堂教學中，注重培養(yǎng)學生終身發(fā)展所需的關鍵能力。早在2005年，筆者就在語文教學界提出“人生語文”的教學理念，這個教學理念的核心是強調語文教學要從促進學生人生發(fā)展的角度實施教學方略?；咀龇ㄊ牵耘囵B(yǎng)語感和思維能力為核心，以讀寫互動、主動體驗和積累為手段，通過讀書探究、言意互轉，實現(xiàn)語文素養(yǎng)的全面提升；同時讓語文課堂充滿生命活力和創(chuàng)新活力，培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、思五種能力，發(fā)掘人的潛能，培育學生的想象力和創(chuàng)造力，啟迪和豐富學生的人生智慧，為學生人生發(fā)展奠定語文基礎和精神根基。（見陳繼英《人生語文與構建生本高效課堂》《語文教學與研究》2011.2）2016年3月教育部布發(fā)的中國學生語文核心素養(yǎng)包括“語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解”幾個方面，這說明，在具體的課堂教學中，著眼于學生的人生發(fā)展實施教學，培養(yǎng)學生的關鍵能力理應是當今課堂教學的新常態(tài)。

在具體課堂教學中，我們將核心素養(yǎng)的關鍵能力培養(yǎng)作為教學的著力點。具體做法是，根據(jù)教學內(nèi)容要求和學生身心發(fā)展的實際水平，首先明確制定出課堂教學的具體能力目標，然后設計必要的教學程序來達成目標。以作文教學為例，筆者根據(jù)作文教學內(nèi)容與學生要達成的能力目標，編寫了《新課程新思維作文教程》，其中第一章是“中學生寫作思維基礎能力培養(yǎng)”,為實現(xiàn)這一基礎思維能力培養(yǎng)的目標，筆者又具體設計為四節(jié)：第一節(jié)作文素材采集能力培養(yǎng)，第二節(jié)作文感知理解能力培養(yǎng)，第三節(jié)作文分析能力培養(yǎng)，第四節(jié)作文綜合思維能力培養(yǎng)。這樣設計，使得每一節(jié)的教學所培養(yǎng)的關鍵能力十分明確，同時，我又根據(jù)學生的實際寫作水平設計出了必要的教學程序，整個教學過程，教學目標明確，教學思路清晰，教學過程操作性強，既易于教師教學指導又易于學生練習寫作，利于實現(xiàn)寫作思維能力培養(yǎng)的目標。

2.新常態(tài)課堂教學注重塑造人文品格

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求課堂教學不僅要教會學生知識和必要的工具技能，還應培養(yǎng)學生的思想品格和意志品質。葉圣陶先生曾指出: “德目（德育的目的）不該是掛在口頭的語言，寫在紙面的文字，而該是貫徹一切行為的態(tài)度和精神。有沒有單純的空無依傍的德育？似乎沒有，德育總跟智育或者體育結合在一起?！币虼?，對于學生思想品格的塑造，我們在具體的課堂教學中將此概括為通過語言文字和具體問題的討論、對話、點撥、引導，潛移默化地為學生人生發(fā)展奠定精神根基。

塑造品格，不僅僅指人的思想品格塑造，還有包括塑造人才成功所需要的意志品格等情商因素，情商在人生發(fā)展中所起的作用非常大，然而，在傳統(tǒng)的課堂教學中卻被大多數(shù)教師忽視抑或不知如何培養(yǎng)。美國哈佛大學教授丹尼爾·戈爾曼指出：“情商是決定人生成功與否的關鍵?！毖芯恳脖砻?，一個人的成功，20%歸因于智商，80%取決于情商?，F(xiàn)在學校教育的關鍵問題是課堂教學中如何培養(yǎng)學生情商的問題，對此，相當多的學校苦無良策。我們的做法是，對學生進行耐挫折訓練、自我情緒控制訓練，例如，結合閱讀與寫作教學，通過文學名著整本書閱讀、課堂拓展、寫日記、進行文學創(chuàng)作等措施來培養(yǎng)學生的意志品質，讓學生的內(nèi)心形成堅定的信念，學會心理調適和自我情緒管理，即使遭受挫折，也能積極面對永不放棄。

在一些具體的課堂教學中，我們經(jīng)常采用的方法還有，討論的問題讓學生自己發(fā)現(xiàn)、自己解決，教師圍繞教學內(nèi)容只精心設計一兩個核心問題，然后讓學生自己去思考，不會輕易給出提示、也不急于做出解答；讓學生在實踐活動中，在學生之間的互動中，自己教會自己，自己提高自己，從而達到培養(yǎng)學生獨立思考和塑造學生意志品格的目的等。

3.新常態(tài)課堂教學注重建構合作學習共同體

我國提出的學生核心素養(yǎng)強調溝通協(xié)同能力，這在具體的新課堂教學中如何落實？我們的做法是，建立合作學習共同體。傳統(tǒng)的教學方式主要存在著兩個問題：一是為學生提供的表現(xiàn)機會少，只有少數(shù)人得以成功表現(xiàn)；二是教學系統(tǒng)中少數(shù)學生的成功會使大多數(shù)學生的成功機會減少，同伴之間往往會出現(xiàn)相互排斥的教學現(xiàn)象；新常態(tài)課堂教學解決了這些弊端，構建合作共同體，為學生創(chuàng)設了同伴學習的良好同伴合作關系，這樣的課堂教學就承載了生命之間較為自由的對話，而這種生命對話與同伴關系，對學生的學習又產(chǎn)生了積極且意義深遠的影響。

前蘇聯(lián)學者維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論認為，除了成人指導之外，兒童與同伴共同完成任務、討論問題，可以提高他們已有的認知水平，合作活動比個體活動就更有優(yōu)勢，這可以加速兒童認知水平的發(fā)展。在新常態(tài)課堂教學中, 建構課堂合作探究學習共同體，使合作學習成為一種重要的學習方式。

學習共同體一般由6人組成，每個小組中合理搭配優(yōu)等生、中等生、學困生，小組長由學習小組民主推薦組織能力強、學習基礎好的學生擔任，組內(nèi)分工設有資料員、記錄員、審計員、展示員、監(jiān)督員等等，在具體學習過程中，采取不定期的互換角色的辦法，保證每個學生參與合作學習的積極性。在具體合作學習的操作方式上，教師還會給予必要的指導，在引導學生提出問題后，師生可以共同進行梳理、整合問題，從而幫學生明確學習任務，選擇探究學習內(nèi)容，保證合作學習沿著科學路徑進行并收到實效。

4.新常態(tài)課堂教學著力構建多元教學模式

任何理論與理念如果沒有可供操作的模式，只停留在理論的層面上，不管你如何先進、如何偉大，它都難以轉化為“生產(chǎn)力”，更難以在實踐中操作，遑論推廣。

科學的教學模式是教學理論與教學實踐的結合體，是優(yōu)秀教師在一定的教學理念下，在長期的教學實踐中，通過實驗、感悟、總結、反思，提煉而成的一種較為穩(wěn)定的教學程序。它往往是多種先進的教學方法的“集大成”， 是對教學規(guī)律的程序性揭示，它能夠反映課堂教學的基本規(guī)律和流程，并有效解決理論與實踐相脫離的問題，因其經(jīng)過廣泛的實驗和實踐的檢驗，故能使廣大教師提高課堂教學的效率，減少每個老師人人“摸著石頭過河”的盲目性，由此這對教學經(jīng)驗不足或研究能力不足的老師來說，有重要參考和借鑒價值。

因而，將新常態(tài)課堂教學探索科學有效的教學模式，推廣到更大范圍的實踐中加以應用，會減少盲目探索的時間，是改革課堂教學結構和教學方式方法的必需，是課堂教學落實核心素養(yǎng)的必需。

當然，落實核心素養(yǎng)的新常態(tài)課堂教學模式不是只有一種，而是多元化、多類型的教學模式。筆者曾提出：“人生語文教學理念與教學思想關于教學模式的運用所踐行的原則是，一個理念，多種模式，抑或多種模式的綜合運用，抑或突破某種模式，超越某種模式。其最高境界，是‘教學有法，而無定法’，是在人生語文教學理念下衍生出一個靈活的模式群，從而保證在人生語文教學理念思想的指引下，既有章法又能靈動地實施語文教學的核心素養(yǎng)教育，實現(xiàn)真正有意義能促進學生人生發(fā)展的教學高效率?！保ㄒ婈惱^英著《語文教學戰(zhàn)略思維與藝術》河北大學出版社2014）例如，目前新常態(tài)語文課堂教學的一些教學模式就有：單篇拓展式、多篇（群文）閱讀式、文體單元式、主題單元式、閱讀+實踐體驗式、閱讀+隨筆式、整本書閱讀式、探究閱讀式、翻轉閱讀式、閱讀+微信式等等。這種多元化教學模式的出現(xiàn)，改變了傳統(tǒng)課堂教學呆板的千篇一律的教學面貌，使新常態(tài)的課堂教學呈現(xiàn)出勃勃生機與創(chuàng)造性景象。

5.新常態(tài)課堂教學著力運用信息技術改進課堂構成形式

如今人類社會已進入信息化智能社會，人類的生活已被高新技術包圍，一個智能的阿爾法狗（AlphaGo）竟然讓世界上60名國際圍棋大師統(tǒng)統(tǒng)敗下陣來，我們不得不面對和承認高新科技可以重塑課堂，改變課堂教學的結構形式的現(xiàn)實。教育部提出的我國學生的核心素養(yǎng)也強調學生的信息技術運用能力，這與世界經(jīng)濟合作與發(fā)展組織2005年提出的知識社會要求的關鍵能力之一——交互運用社會、文化、技術資源的能力是一致的。

目前，我們的新常態(tài)課堂教學的微課與翻轉課堂的運用，并，是將一些學習內(nèi)容通過微課視頻，翻轉到課前學習，這只是信息技術與課堂教學融合的形式之一。其實，新教育新課堂要發(fā)展好，與高新技術融合好，將高智能機器與課堂教學內(nèi)容融合，是新課堂教學的一種新趨勢。

在今天的現(xiàn)實社會中，人類構建了一個普遍應用的虛擬網(wǎng)絡，海量的網(wǎng)絡信息存儲、搜集、處理等，已經(jīng)改變了人類日常的學習環(huán)境、學習方式和生活方式。生活已發(fā)生改變，課堂教學自然也不能置身事外，網(wǎng)絡、智能機器進入課堂，與課堂教學融合，也是新常態(tài)課堂教學研究正在探索的重要方面。