文 | 李升勇

由單維走向多維的現(xiàn)代課堂

文 | 李升勇

李升勇

山東省樂陵市實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)，山東省首批齊魯名校長(zhǎng)，全國(guó)第二屆創(chuàng)新獎(jiǎng)優(yōu)秀校長(zhǎng)，全國(guó)首屆十大最具影響力校長(zhǎng)，第二屆全國(guó)十大杰出校長(zhǎng)，著名課改專家 。山東樂陵實(shí)驗(yàn)小學(xué)整體改革模式締造者，在《中國(guó)教育報(bào)》等報(bào)刊發(fā)表文章幾十篇，入選“教育家成長(zhǎng)叢書”，出版有《李升勇與大教育》等專著。

現(xiàn)代教育教學(xué)改革是人類大變革時(shí)期的一次顛覆性的、長(zhǎng)期的全方位改革，必然不是轟轟烈烈的運(yùn)動(dòng)，而是一次持久的、靜悄悄的革命。2016年的課堂教學(xué)改革已經(jīng)步入深水區(qū)，雖然沒有多少搶眼的亮點(diǎn)，但是，改革的深度和寬度已經(jīng)發(fā)生變化，這些微妙的變化必將對(duì)未來(lái)產(chǎn)生巨大影響。簡(jiǎn)單梳理一下，2017年課堂教學(xué)改革可能會(huì)在以下幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)重大突破：

教學(xué)改革由局部改良轉(zhuǎn)向顛覆性重建

隨著時(shí)代的變遷，課堂教學(xué)模式也不斷發(fā)生變化，在20世紀(jì)50年代到60年代，中國(guó)教育方針和教學(xué)方式基本是向蘇聯(lián)學(xué)習(xí)，注意生產(chǎn)實(shí)習(xí)的安排和理論教學(xué)的密切結(jié)合。到了70年代，教學(xué)改變了方法，課堂成了以教師灌輸為主的填鴨式和問答為主的啟發(fā)式。80年代開始，隨著電腦、多媒體等信息技術(shù)進(jìn)入學(xué)校，教學(xué)手段由原來(lái)一塊黑板一支粉筆慢慢向電教手段過度。到90年代，有些學(xué)校硬件設(shè)施已經(jīng)具備，開始思考教學(xué)更深層的問題，有的學(xué)校倡導(dǎo)“學(xué)后教”，即讓學(xué)生按導(dǎo)學(xué)案先自己學(xué)，然后再在課堂上教，改變的是教學(xué)順序。到本世紀(jì)初期，主要改變的是教學(xué)關(guān)系，課堂上由老師“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“學(xué)”為主。

幾十年來(lái)，課堂教學(xué)無(wú)論怎樣變化，都屬于局部的改良，還算不上改革。在社會(huì)飛速發(fā)展的信息時(shí)代，需要在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)依據(jù)、課堂結(jié)構(gòu)及性質(zhì)、教學(xué)材料、教學(xué)評(píng)價(jià)和技術(shù)應(yīng)用等方面，進(jìn)行全方位的構(gòu)建。

教學(xué)目標(biāo)由學(xué)科本位轉(zhuǎn)向?qū)W生本位

目前課堂教學(xué)的最高目標(biāo)還停留在讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”上，概括起來(lái)分三個(gè)層次：第一是知識(shí)目標(biāo)，不分學(xué)生的基礎(chǔ)，也不管學(xué)生能否接受，老師按照一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一要求進(jìn)行知識(shí)傳授；第二個(gè)是學(xué)科目標(biāo)，教師就某一學(xué)科讓學(xué)生把知識(shí)記牢，這樣能提高學(xué)生的專業(yè)技能，全面發(fā)展；第三個(gè)是教學(xué)目標(biāo)，教師反復(fù)演示教學(xué)方法讓學(xué)生看，不讓學(xué)生動(dòng)手自己操作，通過大量練習(xí)，提高分?jǐn)?shù)。這些教學(xué)目標(biāo)關(guān)注的都是知識(shí)點(diǎn)而不是學(xué)生，施教者目中無(wú)人。

現(xiàn)代教學(xué)的主要目標(biāo)應(yīng)該是先育人，教學(xué)是為育人服務(wù)的，通過自主學(xué)習(xí)，交流展示，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)成長(zhǎng)的快樂，享受學(xué)習(xí)的愉悅。變“教會(huì)、會(huì)學(xué)”為“想學(xué)、享學(xué)”，培育未來(lái)公民必備的終身學(xué)習(xí)能力，自我完善能力，社會(huì)推動(dòng)能力。

教學(xué)依據(jù)由課本回歸到課程標(biāo)準(zhǔn)

目前對(duì)教學(xué)依據(jù)的理解誤區(qū)頗多，理論上都知道教學(xué)應(yīng)該依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)而不是課本，但實(shí)際教學(xué)中還是用課本教學(xué)，關(guān)鍵是課程標(biāo)準(zhǔn)提出的好多內(nèi)容要求課本里根本沒有。如第一學(xué)段寫字要求“努力養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，寫字姿勢(shì)正確，書寫規(guī)范、端正、整潔”；高學(xué)段口語(yǔ)交際要求“1.聽人說(shuō)話認(rèn)真、耐心，能抓住要點(diǎn)，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述。2.表達(dá)有條理，語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)適當(dāng)。3.能根據(jù)對(duì)象和場(chǎng)合，稍作準(zhǔn)備，作簡(jiǎn)單的發(fā)言。”由于課本里沒有，這些能力方面的知識(shí)又無(wú)法考核，就被忽略了，致使國(guó)家課程無(wú)法全面落地。

要想讓國(guó)家課程真正落地生根，應(yīng)該建立學(xué)科課程體系，以課程為載體實(shí)施教學(xué)。我們的課程設(shè)置本著“以課標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)為底線，學(xué)生生命成長(zhǎng)的需求和民族社會(huì)發(fā)展的需要為上線”的理念，包含了知識(shí)體系、實(shí)踐能力和操作技能等內(nèi)容。

教學(xué)材料由教科書轉(zhuǎn)向到教學(xué)資源

課本的出現(xiàn)源于100多年前，那時(shí)的農(nóng)村連吃飯都成問題，人們幾乎沒有機(jī)會(huì)上學(xué)，身邊沒有任何書籍可讀，即使到了學(xué)校，老師們也沒有能力編寫教材，所以必須要由國(guó)家或某一專業(yè)機(jī)構(gòu)統(tǒng)一編寫教學(xué)需要的材料，于是產(chǎn)生了統(tǒng)一的課本，實(shí)際上課本是那個(gè)時(shí)代無(wú)奈的選擇，絕不是教材的原意和必然選擇。

隨著社會(huì)發(fā)展，生活水平的提高，人們開始認(rèn)識(shí)到上學(xué)的重要，國(guó)民文化水平才有了大幅度提高。特別是近些年來(lái)，網(wǎng)絡(luò)資源不斷豐富，信息技術(shù)越來(lái)越發(fā)達(dá)，課本失去了原來(lái)至高無(wú)上的地位，逐步被教學(xué)資源所超越，教材的內(nèi)涵進(jìn)一步擴(kuò)大，“教材”和“學(xué)材”回歸本位，把“教的資源”和“學(xué)的資源”分為兩個(gè)部分。

“教的資源”來(lái)源于文本、生活、網(wǎng)絡(luò)等，“學(xué)的資源”更為廣闊，世間萬(wàn)物都應(yīng)該是學(xué)習(xí)的資源。

課堂結(jié)構(gòu)由有限時(shí)空轉(zhuǎn)向無(wú)限時(shí)空

人們心目中的課堂就是固定的教室，固定的時(shí)間。學(xué)生共同坐在教室里聽老師講課，離開教室，出了學(xué)校門，課堂就不存在了。

課堂概念隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)已經(jīng)發(fā)生了根本性變化。課堂界限被打破，固定時(shí)間、固定空間的教學(xué)方式逐步被生活化學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)所取代，教室不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一場(chǎng)所，凡是教與學(xué)活動(dòng)發(fā)生的地方就是課堂。

上學(xué)放學(xué)的路上，學(xué)生觀察四季景物變化時(shí)，街道就是課堂；學(xué)生學(xué)習(xí)家政時(shí)，客廳、廚房；就是課堂；學(xué)生欣賞優(yōu)秀影片時(shí)，電影院就是課堂；學(xué)生坐在旅游的車上聽名曲，車就是課堂；學(xué)生躺在床上聽小說(shuō)，宿舍成了課堂；學(xué)生吃飯時(shí)和家長(zhǎng)交流讀書體會(huì)，餐廳成了課堂。學(xué)生參觀圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、科研院所、名勝古跡時(shí)，這些地方也是課堂。這樣的學(xué)習(xí)是碎片化的、自主的，這樣的課堂變一維空間為多維空間，這種多維度大課堂讓學(xué)習(xí)無(wú)處不在。

鑒于這樣的理解，我們學(xué)校重新構(gòu)建了“目標(biāo)導(dǎo)航—前置學(xué)習(xí)—組織合作—課堂展示”的教學(xué)流程。

1.周目標(biāo)導(dǎo)航，讓學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單。

有了課程設(shè)置為前提，學(xué)校將小學(xué)階段需要掌握的內(nèi)容，分成12個(gè)學(xué)期，每學(xué)期制定出周目標(biāo)。周目標(biāo)讓家長(zhǎng)、老師、學(xué)生對(duì)本學(xué)期的目標(biāo)一目了然。

2.前置性學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)真正還給學(xué)生。

學(xué)生根據(jù)老師的指導(dǎo)框線先自主學(xué)習(xí)，再小組互助學(xué)習(xí)，然后展示。學(xué)生可以根據(jù)各自的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力選擇學(xué)習(xí)的方式和進(jìn)度，在學(xué)習(xí)過程中能各取所需，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。

3.學(xué)習(xí)合作，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。

合作組既有文化約定，又有組織管理，既有物質(zhì)激勵(lì)又有精神激勵(lì)。實(shí)施捆綁式評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生合作意識(shí)，淡化個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)。

4. 展示的課堂，尋求學(xué)習(xí)的恒動(dòng)力。

課堂教學(xué)以展示為主，它以前置性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，針對(duì)小學(xué)生特點(diǎn)，充分體現(xiàn)游戲的課堂、快樂的課堂、展示的課堂。這樣的教學(xué)流程，教師容易操作，學(xué)生容易接受。

課堂性質(zhì)由知識(shí)教授轉(zhuǎn)向展示體悟

目前的課堂教學(xué)仍然存在一些問題，教師關(guān)注最多的還是學(xué)生的分?jǐn)?shù)，只是解決知識(shí)問題。因此，課堂上老師滔滔不絕地講，學(xué)生無(wú)精打采地聽，課堂始終掌控在教師手里不敢給學(xué)生，讓學(xué)生講怕耽誤時(shí)間。怕不如老師說(shuō)得好，從問題到流程，從內(nèi)容到方法，都由老師預(yù)設(shè)，一切教學(xué)設(shè)計(jì)都是圍繞老師進(jìn)行，學(xué)生始終處于被動(dòng)的聽記狀態(tài)。沒有思維的訓(xùn)練，也沒有思想的碰撞，學(xué)生主體性得不到充分的體現(xiàn)，生命成長(zhǎng)倍受壓抑，成了課堂的配角。這樣的課堂是教師表演的舞臺(tái)、知識(shí)傳遞的主渠道、應(yīng)試技能的訓(xùn)練所。

現(xiàn)代課堂應(yīng)該有學(xué)生參與展示，讓學(xué)生在過程中體悟。針對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)，讓學(xué)生將自己前置學(xué)習(xí)的過程展示出來(lái)，通過同學(xué)們的補(bǔ)充完善自己學(xué)習(xí)成果，在展示的過程中，得到家長(zhǎng)、老師和同學(xué)們的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)是件很快樂的事情，從而體驗(yàn)到成長(zhǎng)的快樂和自信，由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的恒動(dòng)力，達(dá)到想學(xué)習(xí)和享受學(xué)習(xí)的目的。

合作學(xué)習(xí)由合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)合作

人們對(duì)于合作的理解也經(jīng)歷了一個(gè)過程，起初的所謂合作其實(shí)是課上就某個(gè)問題的討論，算不上合作，后來(lái)的小組合作也僅僅局限于是學(xué)生之間的合作交流，由于沒有具體目標(biāo)和文化約束，合作學(xué)習(xí)往往流于形式。

迅猛發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)合作提供了更大空間。合作學(xué)習(xí)不再是課堂上就某個(gè)問題的討論，也不僅僅是學(xué)生之間的合作交流，合作學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)背景下生生之間、師生之間、家校之間、校校之間多維度的資源性大聯(lián)合。合作的目標(biāo)也由通過合作解決當(dāng)下學(xué)生學(xué)習(xí)問題轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭绾谓虝?huì)學(xué)生今后與別人合作”。由“合作學(xué)習(xí)”向“學(xué)習(xí)合作”轉(zhuǎn)型是目前合作的關(guān)鍵。

課堂評(píng)價(jià)由注重效率轉(zhuǎn)向注重效益

在唯分論的今天，學(xué)生考試分?jǐn)?shù)、升學(xué)率成了評(píng)價(jià)學(xué)校和教師的主要依據(jù)，甚至是唯一依據(jù)，因此人們開始向一節(jié)課要效率，追求所謂的高效課堂。這種功利化的評(píng)價(jià)傾向，導(dǎo)致課堂教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)集中在知識(shí)、應(yīng)試技能方面，而不是學(xué)生的生命需要。

追求課堂教學(xué)的高效率，是以傳遞知識(shí)、教授方法為前提的，現(xiàn)代課堂的教學(xué)目標(biāo)、課堂結(jié)構(gòu)、課堂性質(zhì)已經(jīng)發(fā)生根本性變化，借助技術(shù)自主學(xué)習(xí)，細(xì)分目標(biāo)進(jìn)行生活化、碎片化學(xué)習(xí)，依托組織開展互助式學(xué)習(xí)，跨時(shí)空、多維度的學(xué)習(xí)方式無(wú)法再用“效率”來(lái)衡量，超越知識(shí)的時(shí)代也不需要追求“單位時(shí)間內(nèi)的知識(shí)積累”，評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的支點(diǎn)必然由“關(guān)注效率”轉(zhuǎn)向“關(guān)注效益”，不再?gòu)?qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的積累速度，而是重視知能系統(tǒng)的自我建構(gòu)效果。

因此課堂評(píng)價(jià)應(yīng)該是：

1.追求課堂教學(xué)的實(shí)效性，不追求課堂教學(xué)的觀賞性。

教學(xué)過程是一個(gè)艱苦緩慢、循序漸進(jìn)的過程，平淡樸實(shí)才是常態(tài)。無(wú)論是知識(shí)的積淀，還是能力的培養(yǎng)，無(wú)論是習(xí)慣的內(nèi)化還是文化的生成，都需要一個(gè)過程，不可能在課堂上一蹴而就。既然生成是一個(gè)過程，是一種平靜淡然的常態(tài)，常態(tài)生成的東西就難以呈現(xiàn)精彩，所以常態(tài)課堂不具有觀賞性。

2.追求學(xué)生思維的活躍，不追求課堂氣氛的活躍

有些教師在課堂通過頒發(fā)獎(jiǎng)品激勵(lì)學(xué)生。為了拿到獎(jiǎng)品，同學(xué)們會(huì)爭(zhēng)先恐后發(fā)言。這樣的課堂看似很活躍，但是長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)變得功利，一旦沒有獎(jiǎng)品，他們就沒有學(xué)習(xí)的興趣。如果每節(jié)課都追求氣氛活躍，學(xué)生長(zhǎng)久生長(zhǎng)在這種急切和熱烈的氛圍中，他們的思維也許就會(huì)變得越來(lái)越膚淺，性格變的越來(lái)越浮躁。

有些課應(yīng)該安靜下來(lái)讓學(xué)生進(jìn)入思考狀態(tài)，學(xué)生有充足的時(shí)間內(nèi)化學(xué)到的知識(shí)、整理自己的思路，這樣的氛圍更能培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法和思維習(xí)慣。

3.追求學(xué)生生成的有效性，不追求教師預(yù)設(shè)的精彩性

課堂上老師們往往精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，以追求課堂的完美，因?yàn)榻處煹念A(yù)設(shè)太多，學(xué)生不能形成自主學(xué)習(xí)能力。所以課堂教學(xué)不應(yīng)追求教師預(yù)設(shè)的精彩性，而應(yīng)該關(guān)注學(xué)生生成的有效性。教學(xué)過程的設(shè)計(jì)應(yīng)該站在學(xué)生的視角，立足學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效。

4.追求整體學(xué)生的精彩，不追求個(gè)別學(xué)生的精彩

課堂上多數(shù)老師喜歡提問優(yōu)秀學(xué)生，因?yàn)樗麄冋n堂發(fā)言不容易出錯(cuò)，措辭精彩，其他多數(shù)同學(xué)是配角，有的一節(jié)課都游離于課堂之外。一堂成功的課應(yīng)該追求整體學(xué)生的精彩，給所有學(xué)生創(chuàng)造展示的平臺(tái)，給全體學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。

5.追求學(xué)生的生命質(zhì)量，不追求學(xué)生一時(shí)的精彩

有的教師在課堂教學(xué)的過程中，關(guān)注的重心是學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的掌握和當(dāng)前學(xué)習(xí)的需要，其實(shí)學(xué)生除了學(xué)習(xí)知識(shí)，還有很多更重要的知識(shí)需要學(xué)習(xí)：獨(dú)立生存的能力、與人合作的意識(shí)、生活的品味、感恩意識(shí)等，課堂教學(xué)不應(yīng)追求學(xué)生一時(shí)的精彩，而應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生生命成長(zhǎng)和終身幸福。

教師功能由主導(dǎo)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向協(xié)助學(xué)習(xí)

過去教師是先生，是知識(shí)的唯一傳授者，老師的任務(wù)就是站在講臺(tái)上講課，不講課就沒有教師的感覺和威嚴(yán)，現(xiàn)在仍有部分老師還是站在講臺(tái)上找老師的感覺，不管學(xué)生需要不需要，統(tǒng)一講解，結(jié)果是學(xué)生越聽越煩，教師越講越累，效果越來(lái)越差。

今天的教師的內(nèi)涵應(yīng)該被重新定義，不再是某個(gè)站在講臺(tái)上的學(xué)科老師，“世間萬(wàn)物都是老師”，報(bào)刊、圖書、手機(jī)、電視、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)碼設(shè)備，同學(xué)、家長(zhǎng)、親友都可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助和服務(wù)，都具有傳遞信息、答疑解惑的功能。教師講課的功能被泛化的同時(shí)，另一個(gè)功能被無(wú)限放大：為學(xué)生整合學(xué)習(xí)資源，提供學(xué)習(xí)資源，可以利用技術(shù)24小時(shí)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持，讓自己變得無(wú)時(shí)不在無(wú)處不有。

信息技術(shù)由教學(xué)應(yīng)用轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)應(yīng)用

現(xiàn)在學(xué)校多媒體、電子白板、交互一體機(jī)、錄播教室等教學(xué)設(shè)備都達(dá)到了標(biāo)準(zhǔn)，大都市學(xué)校的現(xiàn)代技術(shù)非常先進(jìn)，投入很大，但運(yùn)用起來(lái)基本都是從如何“教”入手的，課堂教學(xué)對(duì)現(xiàn)代技術(shù)的理解和應(yīng)用很少?gòu)膶W(xué)生如何“學(xué)”的角度去思考、規(guī)劃。

信息技術(shù)教學(xué)不是如何把教學(xué)設(shè)備“武裝到牙齒”，而是讓學(xué)生“把生活中的技術(shù)應(yīng)用到極致”，幫助和教會(huì)學(xué)生利用生活中自己所能觸及到的現(xiàn)代技術(shù)最大化地服務(wù)于自己的學(xué)習(xí)，將成為人們的共識(shí)。如學(xué)生可以利用家長(zhǎng)不用的舊手機(jī)，聽名曲、賞經(jīng)典，聽小說(shuō)，教師可以利用手機(jī)和家長(zhǎng)建立微信群，24小時(shí)隨時(shí)溝通，同學(xué)之間可以通過電話互相檢查作業(yè)，小組長(zhǎng)可以通過電腦平臺(tái)關(guān)注其他組員學(xué)習(xí)情況，這些技術(shù)人人都會(huì)操作，運(yùn)用便捷自如，更能有效服務(wù)于學(xué)習(xí)。