張婷

（南陽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，河南 南陽 473061）

淺談慕課在?？茖W(xué)校病理學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用

張婷

（南陽醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，河南 南陽 473061）

對慕課在病理學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討。實驗課在病理學(xué)教學(xué)中占有重要地位，在病理學(xué)實驗教學(xué)中應(yīng)用慕課，在一定程度上能使學(xué)生更易理解病理學(xué)基本理論知識和臨床表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

慕課；病理學(xué)；實驗教學(xué)

病理學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的橋梁課程，是研究疾病的形態(tài)結(jié)構(gòu)、代謝和功能變化，從而揭示疾病病因、發(fā)病機(jī)制、機(jī)體形態(tài)與機(jī)能變化規(guī)律的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，無論在醫(yī)學(xué)教育還是在臨床醫(yī)療中都發(fā)揮著重要作用。病理學(xué)教學(xué)由理論教學(xué)與實驗教學(xué)兩部分構(gòu)成，兩者相輔相成，在整個教學(xué)體系中均處于重要地位。其中，實驗教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生動手能力、觀察能力、分析及解決問題能力。然而，傳統(tǒng)的病理學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容較陳舊，教學(xué)方法、手段較落后，不利于學(xué)生對病理學(xué)知識點(diǎn)的理解以及縱向和橫向知識的融合，在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)質(zhì)量。

1 ?？茖W(xué)校病理學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，專科學(xué)校病理學(xué)實驗教學(xué)存在以下問題：（1）大部分學(xué)校采取傳統(tǒng)多媒體教學(xué)，授課方式較單一，雖輔以數(shù)碼互動顯微鏡教學(xué)，但仍存在運(yùn)行和維護(hù)成本較高的缺點(diǎn)；（2）受學(xué)時限制，教師上實驗課時，只挑重點(diǎn)內(nèi)容講授，忽視了其他必要的知識點(diǎn)；（3）學(xué)生有問題時，不能及時與教師溝通，從而影響了學(xué)習(xí)效果。為解決病理學(xué)實驗教學(xué)中存在的這些問題，我們利用現(xiàn)代化技術(shù)手段和信息資源，改變傳統(tǒng)的病理學(xué)實驗教學(xué)模式，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。而慕課作為當(dāng)前新興的教學(xué)手段，能對病理學(xué)實驗教學(xué)進(jìn)行重要補(bǔ)充[1]。

2 慕課的特點(diǎn)

慕課（MOOC）是把已往發(fā)布的課程資源、學(xué)生管理和學(xué)習(xí)管理綜合起來的一種大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程。作為一種新型的在線課程，慕課與傳統(tǒng)課程不同，它可以不設(shè)門檻讓眾多學(xué)生同時在線學(xué)習(xí)，學(xué)生只要有時間就可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，完全不受時間、地點(diǎn)限制。在慕課平臺上，學(xué)生可以根據(jù)興趣選擇課程學(xué)習(xí)，可以在線做作業(yè)、在線考試、分享觀點(diǎn)并獲得相應(yīng)學(xué)分。慕課是在網(wǎng)上分享開放課程的平臺，學(xué)生可以通過這個平臺完成一門課程的所有學(xué)習(xí)過程[2]。

3 慕課的優(yōu)勢

3.1 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)

在學(xué)生應(yīng)用慕課資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)前，教師可進(jìn)行課前調(diào)查，了解學(xué)生知識基礎(chǔ)，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。筆者對我校2015級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的初步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們剛接觸病理學(xué)這門課程，98%以上的學(xué)生認(rèn)為有開展慕課教學(xué)的必要性。教師可以利用慕課豐富優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，熟悉課程的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容及重、難點(diǎn)，瀏覽病理學(xué)實驗課程內(nèi)容與教學(xué)安排。有些專科學(xué)校病理學(xué)實驗課時少且理論課講授不全面，為了補(bǔ)充相關(guān)知識，學(xué)生可結(jié)合自身具體情況選擇病理學(xué)實驗相關(guān)課程，通過課后觀看教學(xué)視頻和應(yīng)用慕課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有針對性地系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)知識點(diǎn)。

3.2 促進(jìn)師生交流

教師可以利用慕課科學(xué)的教學(xué)設(shè)計和豐富的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合傳統(tǒng)課堂講授法，提高教學(xué)效果。通過課前調(diào)查了解不同專業(yè)學(xué)生知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)期望后，有針對性地調(diào)整課程內(nèi)容和安排，設(shè)定個性化的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生做好病理學(xué)實驗課的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，并向?qū)W生提供病理學(xué)實驗網(wǎng)絡(luò)課程的各種資源。課上，首先教師根據(jù)教學(xué)大綱要求與教學(xué)目標(biāo)對書本內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解，側(cè)重對學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)分析、總結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與討論；其次學(xué)生根據(jù)教師講授的內(nèi)容及課前自學(xué)中遇到的問題對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和進(jìn)一步分析；最后教師集中整理學(xué)生在自學(xué)、復(fù)習(xí)時發(fā)現(xiàn)的問題，并選擇代表性、廣泛性問題制作慕課來講解。這樣能在一定程度上解決傳統(tǒng)授課方式中師生交流不足的缺點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生與教師之間的交流及對信息的分析[3，4]。

3.3 與傳統(tǒng)教學(xué)互補(bǔ)，提高教學(xué)效果

慕課可與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)，提高實驗教學(xué)效果。近年來，因?qū)？茖W(xué)校病理學(xué)實驗課時少、操作少、典型標(biāo)本少、學(xué)習(xí)內(nèi)容多、辨認(rèn)難，實驗教學(xué)效果不理想。而慕課擁有豐富的教育資源，可以使學(xué)生身臨其境地觀察實驗，達(dá)到“看到、看清、看懂”的實驗?zāi)康?。在病理學(xué)實驗教學(xué)中應(yīng)用慕課，可以增加學(xué)生課前、課中、課后自主學(xué)習(xí)時間，解決實驗課課時不足問題，在一定程度上緩解實驗教學(xué)師資不足的矛盾，降低標(biāo)本、模型的損耗率，同時與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)，提高病理學(xué)實驗教學(xué)效果。

4 結(jié)語

慕課作為新型教學(xué)模式，正向教育系統(tǒng)的各個層面快速滲透，必將在高等教育引起一次深層次的改革。慕課依靠豐富的教育資源、先進(jìn)的教學(xué)方法和理念，增加了師生之間的溝通與交流，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，在一定程度上解決了傳統(tǒng)教學(xué)方法存在的問題，提高了學(xué)生獲得、掌握、運(yùn)用知識能力。同時，教師在制作慕課時，需要深刻理解書本內(nèi)容，查閱大量相關(guān)文獻(xiàn)、論著，這對教師尤其是青年教師而言是很好的學(xué)習(xí)機(jī)會，可提高教師教學(xué)能力和教學(xué)水平。

但慕課在?？茖W(xué)校的推廣仍有一些困難。一方面，要有一定的平臺，方便學(xué)生進(jìn)行慕課學(xué)習(xí)，這需要學(xué)校的大力支持；另一方面，學(xué)生若想便利地進(jìn)行慕課學(xué)習(xí)，還需要自備電腦，而對中小城市的?？茖W(xué)校學(xué)生來說，還不能實現(xiàn)每人一臺電腦。目前，我國慕課建設(shè)還處于起步階段，如何結(jié)合?？茖W(xué)校實際情況，更好地利用慕課，促進(jìn)病理學(xué)實驗教學(xué)發(fā)展，值得進(jìn)一步思考和研究[5]。

[1]孫鳳丹.病理學(xué)實習(xí)教學(xué)改革探討[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2012，14（12）：972-974.

[2]殷丙山，李玉.慕課發(fā)展及其對開放大學(xué)的啟示[J].北京廣播電視大學(xué)學(xué)報，2013（5）：29-34.

[3]鄧宏鐘，李孟軍，遲妍，等.“慕課”時代的課程知識體系構(gòu)建[J].課程教育研究，2013（21）：5-7.

[4]杜鋼寧.多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用和體會[J].安徽醫(yī)藥，2009（8）：1004-1005.

[5]李曉東.“慕課”對高校教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)與對策[J].南京理工大學(xué)學(xué)報，2014（2）：89-92.

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