王德志，王莎莎

（黃岡師范學(xué)院，湖北 黃岡 438000）

地方院校大學(xué)英語教學(xué)“供給側(cè)”改革淺探
——以黃岡師院為例

王德志，王莎莎

（黃岡師范學(xué)院，湖北 黃岡 438000）

教育領(lǐng)域的教與學(xué)好比經(jīng)濟領(lǐng)域的供與需，筆者研究發(fā)現(xiàn)地方院校大學(xué)英語教學(xué)“耗時多見效少”實際是教學(xué)供給一側(cè)出了問題。聯(lián)系所在學(xué)校實際，筆者分析了地方院校大學(xué)英語教學(xué)存在教學(xué)目標滯后、教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)手段呆板、教學(xué)對象倦怠、師資力量不足、學(xué)業(yè)評價欠妥等問題，嘗試提出與實施諸如調(diào)整教學(xué)目標、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、完善教學(xué)過程、更新教學(xué)模式、豐富教學(xué)手段、活用教學(xué)方法、改革學(xué)業(yè)評價等策略，以期平衡大學(xué)英語教學(xué)的需求和供給關(guān)系。實踐證明，這些策略是行之有效的。

大學(xué)英語；地方院校；教學(xué)供給側(cè)；問題與策略

一、什么是大學(xué)英語教學(xué)“供給側(cè)”

什么是“供給側(cè)”？“供給側(cè)”，相對于“需求側(cè)”，指供給方面。經(jīng)濟學(xué)里的“需求側(cè)”由消費、投資、出口三駕馬車構(gòu)成，決定短期經(jīng)濟增長率，而“供給側(cè)”則由勞動力、土地、資本和創(chuàng)新等四大要素構(gòu)成，制約中長期潛在經(jīng)濟增長率，國民經(jīng)濟的平穩(wěn)發(fā)展取決于經(jīng)濟中需求和供給的相對平衡[1]。筆者與大多數(shù)同行有同感，教育領(lǐng)域的教與學(xué)好比經(jīng)濟領(lǐng)域的供與需，大學(xué)英語教學(xué)中的“需求側(cè)”由學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)需求等要素構(gòu)成，決定短期學(xué)習(xí)成效，而“供給側(cè)”則由教學(xué)單位的師資、設(shè)施、環(huán)境和創(chuàng)新等要素構(gòu)成，制約中長期潛在學(xué)習(xí)成效，大學(xué)英語教學(xué)的平穩(wěn)發(fā)展取決于需求和供給的相對平衡。

當下，“耗時多見效少”幾乎成了國內(nèi)大學(xué)英語教學(xué)的代名詞。問題究竟出在哪里？通過多年研究，筆者發(fā)現(xiàn)問題就出在大學(xué)英語教學(xué)供給一側(cè)——“供給側(cè)”。2016年3月，向明友教授在上海一次學(xué)術(shù)研討會上作了 《大學(xué)英語教學(xué)的 “供給側(cè)”改革》的學(xué)術(shù)報告。報告指出，目前國內(nèi)大學(xué)英語教學(xué)表象是需求不足，實質(zhì)是供需錯配，即大學(xué)英語教學(xué)“供給側(cè)”出了問題。需求不足的表象為：英語學(xué)習(xí)年頭不少，課時量不少，教師累，硬件投入大，慕課、微課等新的教學(xué)方式應(yīng)運而生，但學(xué)生心理疲軟，學(xué)習(xí)積極性不高，實際語言能力不盡如人意。供需錯配的實質(zhì)是：教師——專業(yè)性不強，專業(yè)知識不系統(tǒng)，專業(yè)面過窄，學(xué)歷職稱偏低，工作量偏大，教師教的，不是學(xué)生想學(xué)的，大量學(xué)生需要教師的精準指導(dǎo)；學(xué)生——部分人厭惡、詬病外語學(xué)習(xí)，另一部分人熱衷新東方等補習(xí)學(xué)校；國家——急需精通外語、有專業(yè)的人才[2]。

筆者長期從事大學(xué)英語教學(xué)，所在學(xué)校是位于大別山革命老區(qū)的地方院校。通過多年研究，筆者發(fā)現(xiàn)上述供需錯配的現(xiàn)象在地方院校大學(xué)英語教學(xué)中更是普遍存在，而且問題相當嚴重。因此，地方院校大學(xué)英語教學(xué)“供給側(cè)”改革顯得更為迫切。到底怎么改？早在2015年3月，李克強總理在全國人大十二屆三次會議《政府工作報告》中強調(diào)“引導(dǎo)部分地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”[3]，這實際上為地方院校大學(xué)英語教學(xué)“供給側(cè)”的改革指明了方向。

經(jīng)濟學(xué)中的“供給側(cè)改革”，就是從供給、生產(chǎn)端入手，通過解放生產(chǎn)力，提升競爭力促進經(jīng)濟發(fā)展。地方院校大學(xué)英語教學(xué)“供給側(cè)”改革，一方面是提高教學(xué)供給端的質(zhì)量、效率和創(chuàng)新性，使其更貼近學(xué)生的消費需求和消費習(xí)慣，做到既能滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要，又能對準未來社會的需求。另一方面是豐富教學(xué)供給結(jié)構(gòu)問題，為學(xué)生提供豐富、多元、可選擇的教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)服務(wù)模式的新供給側(cè)結(jié)構(gòu)，替代和打破原有單一的培養(yǎng)模式、統(tǒng)一的課程資源、僵化的考試評價供給結(jié)構(gòu)。實際上就是要創(chuàng)新教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量[4]。

二、地方高校大學(xué)英語教學(xué)“供給側(cè)”存在的問題

地方院校由于其地方性的特點，存在很多不足，不能與重點高?；蚓C合性大學(xué)相比，尤其在師資力量、學(xué)生英語基礎(chǔ)等方面，如：（1）學(xué)生大多來自偏遠山區(qū)，英語基礎(chǔ)相對較弱；（2）學(xué)生缺乏對英語的學(xué)習(xí)興趣；（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念嚴重滯后；（4）大學(xué)英語教學(xué)班級較大，一般情況下每班50多名學(xué)生；（5）大學(xué)英語學(xué)時少，學(xué)習(xí)任務(wù)重；（6）大學(xué)英語師資隊伍比較年輕，缺乏教學(xué)經(jīng)驗；（7）學(xué)校資金不充足，投入到英語教學(xué)設(shè)施改善上面的資金更少；（8）培養(yǎng)的畢業(yè)生主要為本地區(qū)經(jīng)濟社會服務(wù)；（9）就業(yè)形式嚴峻，學(xué)習(xí)動力不足[5]。地方院校的上述不足影響了其大學(xué)英語教學(xué)“供給側(cè)”的質(zhì)量和效率。盡管目前多數(shù)地方院校大學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)逐步開始重視對學(xué)生的語言綜合知識的運用能力的培養(yǎng)，旨在培養(yǎng)更多的語言應(yīng)用型人才，但是在這種應(yīng)用型人才的培養(yǎng)視角下，大學(xué)英語教學(xué)“供給側(cè)”仍然存在以下問題。

1.教學(xué)目標滯后。據(jù)中國社科院2010年人才藍皮書中國人才發(fā)展報告，我國高校存在人才培養(yǎng)模式與社會實際需求相脫節(jié)、人才培養(yǎng)規(guī)格與社會崗位要求不相符，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的畢業(yè)生不符合跨國公司的要求，這種現(xiàn)象較為普遍[6]；據(jù)麥肯錫調(diào)查公司調(diào)研發(fā)現(xiàn)，我國一年培養(yǎng)出來的各類工程師達160萬之多，但只有不到10%的人具備跨國公司要求的語言技能[7]。與重點高校相比較，地方高校更不樂觀。據(jù)筆者調(diào)查得知，到目前為止，包括筆者所在學(xué)校在內(nèi)的大多數(shù)地方院校從第一至第四學(xué)期均開設(shè)大學(xué)英語課程，而且將其定位為非英語專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)必修課。這種目標定位下的大學(xué)英語課堂教學(xué)很少涉及社科、經(jīng)貿(mào)、科技等相關(guān)專業(yè)性的內(nèi)容，學(xué)生所學(xué)的這些教學(xué)內(nèi)容與社會需求嚴重脫節(jié)，即教學(xué)“供給側(cè)”與社會“需求側(cè)”很不匹配。

2.教學(xué)內(nèi)容陳舊。筆者調(diào)查還了解到，基礎(chǔ)性語言學(xué)習(xí)仍然是大多數(shù)地方院校大學(xué)英語教學(xué)的主要內(nèi)容：單詞記憶與聽寫、語音矯正與訓(xùn)練、句型理解與運用操練、段落翻譯與背誦等。這種大學(xué)英語教學(xué)與中學(xué)英語教學(xué)有區(qū)別嗎？難怪學(xué)生對大學(xué)英語沒有興趣，更談不上新鮮感。大多數(shù)地方院校所選用的英語教學(xué)材料缺少真實性，英語知識和技能與實際應(yīng)用脫節(jié)。再加上目前形勢下的地方院校大學(xué)畢業(yè)生大部分沒有從事教學(xué)工作，這樣就使得學(xué)生更加看不到學(xué)習(xí)英語的用途了，認為學(xué)習(xí)英語主要應(yīng)付大學(xué)英語四、六級考試。很多教師遷就學(xué)生功利性地為學(xué)生講解一些英語四、六級考試相關(guān)的備考策略。

3.教學(xué)模式單一。地方院校教學(xué)設(shè)施比較落后，教師的教學(xué)模式有待改進。據(jù)筆者長期觀察，以前英語教學(xué)依賴一支粉筆、一塊黑板與一張講臺，現(xiàn)在有些教師過度依賴多媒體與PPT，課堂教學(xué)活動變成了PPT的演示過程：或鼠標一點，或翻頁筆一按，或讀PPT一遍。學(xué)生則抄錄PPT上的例句、短語或其他重要信息。當然，負責任的老師邊演示PPT邊進行解釋，敷衍的老師在演示PPT過程中要求學(xué)生看PPT、記語言點，自己干脆不出聲。課堂無生氣，學(xué)生沒興趣。

4.教學(xué)對象倦怠。筆者曾經(jīng)對本人所帶三個教學(xué)班級進行學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)地方院校的學(xué)生大多來自偏遠的農(nóng)村或山區(qū) （如大別山革命老區(qū)），除了英語基礎(chǔ)不牢，還存在英語學(xué)習(xí)倦怠問題：（1）不了解自身潛能優(yōu)勢——“不是我不想學(xué)，而是我看不到希望”；（2）目標不明確——“不是我不想學(xué)，而是我不知道為啥而學(xué)”；（3）學(xué)習(xí)技能差——“不是我不想學(xué)，而是我不會學(xué)”；（4）認知能力低——“不是我不想學(xué)，而是我學(xué)不會”；（5）情緒不穩(wěn)定——“不是我不想學(xué)，而是我沒法學(xué)”[8]。

5.師資力量不足。不可否認，包括筆者所在學(xué)校在內(nèi)的大多數(shù)地方院校的師資力量比較薄弱，教師綜合素養(yǎng)有待提高。（1）教學(xué)觀念滯后。對有些教師來說，現(xiàn)代信息技術(shù)形同虛設(shè)，教學(xué)方法仍然以語法翻譯法為主，課堂活動依然以課堂講授為主。輕視學(xué)生的學(xué)，重視教師的教；輕視能力的培養(yǎng)，重視知識的傳授；輕視學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，重視學(xué)生的接受性學(xué)習(xí)；（2）知識更新不夠。大多數(shù)教師缺乏國外進修的經(jīng)歷，國內(nèi)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的機會也很少，缺乏將教學(xué)理論與實踐有效地相結(jié)合的能力，英語語言學(xué)教學(xué)效果受到制約；（3）遷就學(xué)生不良習(xí)慣。教師擔心若強迫學(xué)生接受信息化教學(xué)帶來的交互式、研究型教學(xué)法會遭到他們抵制，直接影響到他們對教師課堂教學(xué)的評估，只好遷就學(xué)生陳舊的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣；（4）優(yōu)質(zhì)師資流失。受地理環(huán)境制約，地方高校優(yōu)質(zhì)師資流失嚴重，師資力量嚴重不足[8]。

6.學(xué)業(yè)評價欠妥。關(guān)于學(xué)業(yè)評價，筆者調(diào)查了八所地方院校得到以下信息：一方面，大學(xué)英語期末考試以筆試成績?yōu)橹魅匀皇谴蠖鄶?shù)地方院校的作法，而且考試涉及內(nèi)容主要源自所學(xué)課文及課后習(xí)題。這種考試把學(xué)生導(dǎo)向至做題應(yīng)試，不注重口頭交流。另一方面，四、六級考試得到社會和用人單位高度認同，很多地方高校以應(yīng)付四、六級考試作為大學(xué)英語教學(xué)的指揮棒。這種考核評價體系下培養(yǎng)出來的畢業(yè)生無法適應(yīng)崗位需求，很多畢業(yè)生又不得不進入諸如“新東方”這樣的社會培訓(xùn)機構(gòu)，重新進行英語綜合運用能力的學(xué)習(xí)[10]。

三、地方院校大學(xué)英語教學(xué)“供給側(cè)”改革策略

由此看來，地方院校大學(xué)英語不是沒老師教，更不是沒學(xué)生可教，抑或?qū)W生都學(xué)好了，根本不用再教、再學(xué)了，而是老師教了，沒教好，學(xué)生學(xué)了，沒學(xué)好。因此，需要從“供給側(cè)”即“教”的方面改起。這就涉及教什么，教多少，如何教等結(jié)構(gòu)性問題，這是國內(nèi)地方院校普遍存在的問題。但是，地方高校受地域限制，大學(xué)英語教學(xué)“供給側(cè)”改革不能照搬重點高校的改革思路，必須分析、研究和解決自身所面臨的問題，找出地方院校自身的特點和規(guī)律。以下是筆者所在大學(xué)英語教研室根據(jù)本校實際情況已經(jīng)實施或正在實施的一些大學(xué)英語教學(xué)的“供給側(cè)”改革策略，以供參考。

1.調(diào)整教學(xué)目標。大學(xué)英語不僅是一門基礎(chǔ)性課程，教會學(xué)生英語語言基礎(chǔ)知識，大學(xué)英語更是一門素質(zhì)教育課程，提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)。大學(xué)英語的教學(xué)目標是：著力培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強學(xué)生跨文化交際意識和交際能力，提高學(xué)生綜合文化素養(yǎng)，使學(xué)生能夠在生活、學(xué)習(xí)、未來工作和社會交往中有效地使用英語，滿足個人發(fā)展的需要，滿足學(xué)校、社會、國家發(fā)展的需要[11]。筆者認為，地方院校大學(xué)英語教學(xué)目標應(yīng)該在上述總目標的基礎(chǔ)上，聯(lián)系本地實際，服務(wù)于地方英語人才培養(yǎng)目標：培養(yǎng)符合本地區(qū)社會和經(jīng)濟發(fā)展需要的應(yīng)用型職業(yè)人才——自我更新能力和實踐運用能力較強、文化素養(yǎng)較高。具體做法是：根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)和社會實際需求，夯實學(xué)生的英語語言基礎(chǔ)，著力培養(yǎng)學(xué)生的英語語言綜合運用能力。為了配合落實2015年6月經(jīng)李克強總理簽批、國務(wù)院批復(fù)同意的《大別山革命老區(qū)振興發(fā)展規(guī)劃》，筆者所在學(xué)校已經(jīng)修訂和調(diào)整了大學(xué)英語教學(xué)目標，力求培養(yǎng)出來的學(xué)生切實為黃岡及周邊地區(qū)經(jīng)濟和教育服務(wù)——“學(xué)得好、下得去、留得住、干得好”。

2.創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。地方院校大學(xué)英語教學(xué)導(dǎo)向應(yīng)是實際運用，重點是學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。根據(jù)地方院校實際情況，大學(xué)英語課程第一、第二學(xué)期開設(shè)通用英語(EGP，English for General Purposes)，第三、第四學(xué)期可以開設(shè)學(xué)術(shù)英語(EAP，English for Academic Purposes)或 職業(yè)英 語(EOP，English for Occupational Purposes)或?qū)ｉT用途英語（ESP），如科技英語、經(jīng)貿(mào)英語、社科英語等。課文選擇上，通用英語（EGP）注重內(nèi)容的可思性和趣味性，語言的優(yōu)美性和地道性[12]。學(xué)術(shù)英語的主題強調(diào)論述性和信息性，涉及各專業(yè)、各學(xué)科的典型話題，如民法與犯罪、網(wǎng)絡(luò)與計算機等。筆者所在學(xué)校從2016-2017學(xué)年第二學(xué)期開始在全校20個轉(zhuǎn)型發(fā)展試點專業(yè)開設(shè)跨文化交際、英漢語言文化對比、英語詞匯與西方文化、實用英語寫作、商務(wù)英語、職場英語等大學(xué)英語拓展課程，深受學(xué)生歡迎。

3.完善教學(xué)模式。地方院校大學(xué)英語教學(xué)必須貫徹“學(xué)中用、用中學(xué)、學(xué)用結(jié)合、學(xué)以致用”的教學(xué)理念，極大調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性。筆者所在學(xué)校的具體做法是：（1）抓住兩個中心——以主題為中心和以學(xué)生為中心，實施CBI教學(xué)模式（Content-based Instruction簡稱為CBI），圍繞不同的主題，開展聽、說、讀、寫、譯等教學(xué)活動，提高了學(xué)生英語綜合運用能力。教師經(jīng)常與學(xué)生交流，激發(fā)學(xué)生批判性思考，充分尊重學(xué)生意見，培養(yǎng)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。CBI的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生未來的能力發(fā)展傾向、情感需要及職業(yè)需求是不謀而合的，都是學(xué)生日常生活的真實情境或任務(wù)。（2）融EGP與ESP于一體。ESP是圍繞特定專業(yè)或職業(yè)的相關(guān)教學(xué)活動，如詞匯、語法、語篇等，為學(xué)生將來的工作儲備外語知識。（3）依托省級英語語言學(xué)習(xí)示范中心，利用網(wǎng)絡(luò)平臺開啟了英語“立體教學(xué)模式”——環(huán)境輔助、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；策略引路、能力競賽；小班交流、大班指導(dǎo)；聽說培優(yōu)、分類要求等。這些做法使學(xué)生綜合素質(zhì)得到大幅提升。

4.豐富教學(xué)手段。（1）根據(jù)地方院校學(xué)生英語聽力是短板中的短板這一特點，筆者在大學(xué)英語聽力教學(xué)中，根據(jù)不同類型的英語新聞，采取新聞演講、PPT展示、辯論比賽、小組討論等教學(xué)手段，加強學(xué)生英語語感，提高聽新聞的效率；還采取社會新聞追蹤報道、校園新聞采訪與錄制等方式，進行英語新聞聽說練習(xí)[13]；播放視頻音頻、展示圖片、角色扮演（談判、購物、旅行、打電話、問路、看病等）等也是屢試不爽的練習(xí)英語新聞聽說的重要手段。（2）積極開展了以培養(yǎng)學(xué)生口語表達能力和書面寫作能力為目的的微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等大學(xué)英語教學(xué)。（3）利用wifi全校園覆蓋的優(yōu)勢，在大學(xué)英語教學(xué)中除采取啟發(fā)式、探究式、項目式、合作式、任務(wù)式等教學(xué)手段外，充分發(fā)揮“黃師優(yōu)英語”微信公眾號（年均推送150余期學(xué)習(xí)資訊）作用，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。（4）組織學(xué)生開展英語“樂學(xué)”活動，如，玩撲克牌學(xué)英語、下棋學(xué)英語、“模塊化勝學(xué)法”、“各個擊滅”戰(zhàn)術(shù)、師生角色互換法、課外各種英語競賽活動等，其目的是充分調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主觀能動性。學(xué)生真正實現(xiàn)“玩中學(xué)、學(xué)中玩”，既學(xué)到了英語知識，又放松了心情。

5.提升師資力量。地方院校受地理環(huán)境制約，很難吸引和留住優(yōu)質(zhì)師資，必須采取多種有效措施才能建設(shè)和穩(wěn)定一支優(yōu)秀大學(xué)英語教師隊伍。筆者所在學(xué)校的做法是：（1）從國內(nèi)重點大學(xué)外語學(xué)科聘請專家學(xué)者，對青年教師進行“傳幫帶”；（2）從國內(nèi)重點大學(xué)招聘博士生或優(yōu)秀碩士生；（3）學(xué)校給予優(yōu)惠政策，自己培養(yǎng)高質(zhì)量師資：①優(yōu)先有條件的教師赴國外或境外進修、訪學(xué)、讀博；②鼓勵青年教師報考國內(nèi)相關(guān)大學(xué)相關(guān)專業(yè)的博士生；③選送青年骨干教師去國內(nèi)重點大學(xué)進修、培訓(xùn)、訪學(xué)。這些措施可以幫助教師了解學(xué)科前沿動態(tài)、更新英語教學(xué)理念、學(xué)習(xí)先進教學(xué)方法和夯實英語基礎(chǔ)知識，已初見成效。（4）積極引導(dǎo)教師從事教科研工作，以教研促教學(xué)。

6.改革學(xué)業(yè)評價。根據(jù)地方院校學(xué)生的實際狀況，對大學(xué)英語期末考試總評成績構(gòu)成進行改革，將終結(jié)性評估與形成性評估結(jié)合起來。同時增大視聽說和主觀題目的考核力度，避免“讀死書、死讀書”，提高學(xué)生的語言輸入輸出能力和思辨能力[14]。學(xué)生的最終總成績由期末的考試成績、平時考勤記錄、課堂表現(xiàn)、多媒體學(xué)習(xí)記錄和口語測試成績組成。例如，筆者所在學(xué)校學(xué)生的大學(xué)英語期末總成績=60%卷面成績+20%實驗成績+20%平時成績。學(xué)生一致認為這種評價方式真正體現(xiàn)出他們的英語綜合素養(yǎng)，他們的英語學(xué)習(xí)積極性更高了。

四、結(jié)語

地方院校大學(xué)英語教學(xué)“供給側(cè)”改革是一項艱巨而又浩大的教學(xué)質(zhì)量工程。筆者所在學(xué)校的實踐證明，只要地方院校大學(xué)英語教學(xué)工作者不忘初心、與時俱進、銳意改革、大膽創(chuàng)新，只要教務(wù)部門大力支持和學(xué)生積極配合，地方院校大學(xué)英語教學(xué)“供給側(cè)”改革就有希望取得巨大成績的。正如國民經(jīng)濟中的需求和供給關(guān)系終究會相對平衡一樣，筆者相信，地方院校大學(xué)英語教學(xué)的需求和供給關(guān)系也將保持相對平衡。

[1]彭忠平，林忠偉.農(nóng)業(yè)供給側(cè)改革打“東盟牌”大有作為[J].廣西經(jīng)濟，2016，(1)：40.

[2]向明友.大學(xué)英語教學(xué)的“供給側(cè)”改革[Z].上海交通大學(xué)學(xué)術(shù)研討會，2016，（3）.

[3]李克強.2015年中央政府工作報告[Z].中國政府網(wǎng)，http://www.gov. cn/premier/2015-03/17/content_2835112.htm.

[4]鐘焜茂，曹冬金.“教育供給側(cè)改革”視域下的大學(xué)英語教改路徑[J]，武夷學(xué)院學(xué)報，2016，（8）：79-80.

[5]王德志.學(xué)貴勝不貴久——英語學(xué)習(xí)策略之模塊化勝學(xué)法[J]，中學(xué)外語教與學(xué)（人大復(fù)印資料），2013，（5）：3.

[6]袁媛.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的英語教學(xué)改革[J]，職業(yè)教育，2015，（1）：228.

[7]程靜.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的大學(xué)英語語言學(xué)教學(xué)探析[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2015，（9）：43-44.

[8]劉長江.信息化語境下大學(xué)英語課堂生態(tài)的失衡與重構(gòu)[D].上海外國語大學(xué)博士學(xué)位論文，2013.160-163.

[9]董少華.應(yīng)用型人才培養(yǎng)視角下大學(xué)英語語言學(xué)教學(xué)設(shè)計與教學(xué)改革[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報，2016，（2）：143-144.

[10]葉琴.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的大學(xué)英語教學(xué)改革探析[J].呂梁教育學(xué)院學(xué)報，2015，（3）：64-65.

[11]教育部.大學(xué)英語教學(xué)指南[Z]，北京：高等教育出版社，2015.3.

[12]蔡基剛.中國高校學(xué)術(shù)英語存在理論依據(jù)探索[J].外語電化教學(xué)，2016，（2）：10-11.

[13]許李.獨立學(xué)院后續(xù)課程之新聞英語教學(xué)探究[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報，2016，（4）：159.

[14]付麗芳.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的大學(xué)英語教學(xué)改革研究與實踐[J].湖北科技學(xué)院學(xué)報，2014，（11）：92-93.

2015年度湖北省教育科學(xué)規(guī)劃課題，課題編號2015GB127；2017年度湖北省教育廳人文社會科學(xué)研究青年項目，項目編號17Q183；2015年度湖北省高等學(xué)校省級教學(xué)研究項目，項目編號2015408。

王德志（1963-），男，湖北黃岡人，黃岡師范學(xué)院外國語學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師，主要研究方向：教學(xué)法與語言學(xué)；王莎莎（1988-），女，湖北黃岡人，黃岡師范學(xué)院外國語學(xué)院教師，主要研究方向：教學(xué)法與語言學(xué)。