牛 靜

(黑龍江財(cái)經(jīng)學(xué)院 人文科學(xué)系，哈爾濱 150025)

經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫(xiě)作課程全程式考核評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

牛 靜

(黑龍江財(cái)經(jīng)學(xué)院 人文科學(xué)系，哈爾濱 150025)

財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫(xiě)作課程全程式考核評(píng)價(jià)體系是以發(fā)展性為原則，將學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程為評(píng)價(jià)內(nèi)容，將整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程納入評(píng)價(jià)范圍的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系。它改變了傳統(tǒng)考核形式單一、重理論輕實(shí)踐、重結(jié)果輕過(guò)程等問(wèn)題，突出考核方式的多樣化，加大過(guò)程式考核的分?jǐn)?shù)比重，從單純的重結(jié)果轉(zhuǎn)向既重過(guò)程又重結(jié)果，最終達(dá)到以考促學(xué)的目的。通過(guò)分析傳統(tǒng)財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫(xiě)作考核評(píng)價(jià)體系存在的問(wèn)題，提出經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫(xiě)作課程全程式考核評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，以全面實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫(xiě)作；過(guò)程式考核；終結(jié)式考核；應(yīng)用性；評(píng)價(jià)體系

財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫(xiě)作是財(cái)經(jīng)類(lèi)高等院校普遍開(kāi)設(shè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，一直以來(lái)，財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫(xiě)作課程教學(xué)內(nèi)容的整合、教材的更新、教學(xué)方法的改進(jìn)等是人們研究的重點(diǎn)，對(duì)課程考核評(píng)價(jià)體系的關(guān)注卻很少，因此，構(gòu)建適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要的財(cái)經(jīng)應(yīng)用文課程全程式考核評(píng)價(jià)體系勢(shì)在必行。

1 傳統(tǒng)財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫(xiě)作考核評(píng)價(jià)體系存在的問(wèn)題

1.1 考核形式單一

傳統(tǒng)財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫(xiě)作課程的考核方式大都采用期末閉卷的方式進(jìn)行考核，最后期末總成績(jī)中，平時(shí)成績(jī)占30%，期末一次性考試成績(jī)占70%，基本上一學(xué)期的學(xué)習(xí)成績(jī)都通過(guò)期末一次性考試來(lái)評(píng)定。期末閉卷的這種考核形式非常單一，考試時(shí)間固定，題型局限，一般包括：填空、選擇、判斷、名詞解釋、簡(jiǎn)答、論述、改錯(cuò)題和寫(xiě)作題，這樣的試卷死記硬背的客觀題居多，用一張匯總文種概念、作用、特點(diǎn)、寫(xiě)作方法的試卷不能全面完整地覆蓋課程的知識(shí)體系，檢測(cè)不出學(xué)生的實(shí)際寫(xiě)作水平。

1.2 重理論輕實(shí)踐

財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫(xiě)作是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門(mén)課程，傳統(tǒng)的考核方式不注重對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的考查，學(xué)生只要死記硬背就能得高分，實(shí)際的分析能力、思維能力、解決問(wèn)題的能力、寫(xiě)作能力都得不到有效檢驗(yàn)。財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫(xiě)作既然是以實(shí)用為主的課程，就應(yīng)淡化考試，注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在日常教學(xué)中，應(yīng)加大對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的考核，在總成績(jī)中加大實(shí)踐成績(jī)的比重，制定科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

1.3 重分?jǐn)?shù)輕能力

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，學(xué)生們學(xué)習(xí)每門(mén)課程往往看重的都只是分?jǐn)?shù)，學(xué)生往往通過(guò)死記硬背以獲得高分為目的，不注重實(shí)際能力的提高。任課教師往往也只以最終的分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，只重結(jié)果，不看過(guò)程。由于財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫(xiě)作傳統(tǒng)考核模式的局限性，實(shí)踐操作性知識(shí)很難體現(xiàn)在試卷上，學(xué)生只掌握了一些空洞的理論，職業(yè)技能、寫(xiě)作技能得不到本質(zhì)上的提高，不利于學(xué)生潛能的充分發(fā)展，培養(yǎng)的學(xué)生往往都是“高分”低能，不能適應(yīng)社會(huì)的需要。

1.4 重終結(jié)式考核輕過(guò)程式評(píng)價(jià)

過(guò)程式評(píng)價(jià)又叫形成性評(píng)價(jià)，它是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、表現(xiàn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，財(cái)經(jīng)應(yīng)用文的寫(xiě)作能力等方面做出的綜合評(píng)價(jià)。財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫(xiě)作課程傳統(tǒng)的考核方式往往只采取最后的終結(jié)性考核的方式，忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。任課教師多采取滿(mǎn)堂灌的方式，學(xué)生也習(xí)慣于被動(dòng)接受，形成了上課記筆記、課后背筆記、考試考筆記的局面。沒(méi)有過(guò)程式考核，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得不到有效激發(fā)，僅憑一張?jiān)嚲磉_(dá)不到以考促學(xué)的目的。

2 財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫(xiě)作全程式考核方式的改革

財(cái)經(jīng)應(yīng)用文課程最關(guān)鍵的是培養(yǎng)學(xué)生財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫(xiě)作的能力，教學(xué)評(píng)價(jià)也隨之建立起以寫(xiě)作能力為主的考評(píng)機(jī)制。財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫(xiě)作課程應(yīng)采用全程式的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行考核，以發(fā)展性為原則，將學(xué)生的學(xué)習(xí)全過(guò)程納入評(píng)價(jià)內(nèi)容，采用過(guò)程式考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的方式。過(guò)程式考核成績(jī)占總成績(jī)的60%，終結(jié)性考核成績(jī)占總成績(jī)的40%。過(guò)程式考核主要從知識(shí)考核、能力考核和素質(zhì)考核三方面入手，通過(guò)討論式、案例式、口頭答辯、情境模擬、文體寫(xiě)作和實(shí)踐成果等方法進(jìn)行考核，加大對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)和寫(xiě)作能力的考核力度，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生主動(dòng)參與教與學(xué)的過(guò)程，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高其寫(xiě)作能力。終結(jié)性考核即期末考試(占40%)，在期末考試中，取消填空題、選擇題、判斷題、名詞解釋等客觀題，主要設(shè)計(jì)開(kāi)放式的主觀題，以考查學(xué)生的分析能力、概括能力、思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力等。過(guò)程式考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的評(píng)價(jià)手段從原來(lái)單純的重結(jié)果轉(zhuǎn)向既重過(guò)程又重結(jié)果，能從根本上檢測(cè)學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題的能力和寫(xiě)作水平，又能全面促進(jìn)教與學(xué)的過(guò)程。

3 財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫(xiě)作全程式考核內(nèi)容的改革

財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫(xiě)作全程式考核應(yīng)突出考核方式的多樣性和針對(duì)性，可以采用口試、實(shí)地調(diào)查、書(shū)面報(bào)告、案例分析和討論等方式考察和評(píng)價(jià)學(xué)生，具體做法主要有以下幾種。

3.1 社會(huì)實(shí)踐調(diào)查

財(cái)經(jīng)應(yīng)用寫(xiě)作是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，因此考核需要延伸到課外，讓學(xué)生深入企業(yè)、市場(chǎng)、社會(huì)做調(diào)查，對(duì)市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告、經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)報(bào)告、經(jīng)濟(jì)可行性研究報(bào)告、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析報(bào)告、合同、經(jīng)濟(jì)糾紛訴狀等文體的考核，可以結(jié)合學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐情況進(jìn)行。例如：讓學(xué)生深入市場(chǎng)調(diào)查，撰寫(xiě)市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告。讓學(xué)生深入企業(yè)了解企業(yè)的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行情況，撰寫(xiě)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)報(bào)告。讓學(xué)生深入法庭聽(tīng)取經(jīng)濟(jì)糾紛案的審理，擬寫(xiě)合同。這種考核方式能夠全面考查學(xué)生在實(shí)踐中分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。

3.2 口頭答辯

口頭答辯主要包括兩種情況：一是教師在課堂上的隨機(jī)提問(wèn)，即任課教師在上課之初針對(duì)學(xué)過(guò)的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，考查學(xué)生的掌握情況。還可針對(duì)新內(nèi)容、新案例隨時(shí)提問(wèn)，考查學(xué)生的應(yīng)變能力、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。二是任課教師在講完一個(gè)財(cái)經(jīng)應(yīng)用文體后，針對(duì)這一文體，讓學(xué)生進(jìn)行口頭訓(xùn)練，并以此作為成績(jī)?cè)u(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)。例如：任課教師在講完經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)報(bào)告之后，對(duì)某一產(chǎn)品的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)及市場(chǎng)占有率進(jìn)行預(yù)測(cè)，做示范練習(xí)，再讓學(xué)生課前查資料，任選一食品或日用品進(jìn)行相關(guān)的預(yù)測(cè)。

3.3 情境模擬

情境模擬考核法是任課教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定主觀色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，在場(chǎng)景模擬中觀察學(xué)生的表現(xiàn)，考查學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度和實(shí)踐操作水平。很多文體都可以嘗試進(jìn)行情境模擬考核，例如：讓學(xué)生模擬招標(biāo)會(huì)現(xiàn)場(chǎng)，把學(xué)生進(jìn)行分組，每個(gè)學(xué)生分工明確，觀察學(xué)生的表現(xiàn)，任課教師以招標(biāo)投標(biāo)程序是否合法、招投標(biāo)書(shū)撰寫(xiě)是否正確、學(xué)生有無(wú)團(tuán)隊(duì)合作精神作為分?jǐn)?shù)評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)。

3.4 文體寫(xiě)作

財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫(xiě)作課程的考核要改變傳統(tǒng)的以知識(shí)性為主的考核方式，建立以寫(xiě)作能力為主的考評(píng)機(jī)制。加大文體寫(xiě)作力度，無(wú)論是過(guò)程考核還是終結(jié)性考核都向文體寫(xiě)作傾斜，引導(dǎo)學(xué)生將精力放在如何寫(xiě)出高質(zhì)量的財(cái)經(jīng)應(yīng)用文，訓(xùn)練其面對(duì)工作和生活中常見(jiàn)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，選用合適的財(cái)經(jīng)應(yīng)用文將其表現(xiàn)出來(lái)的能力。

4 結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐證明，全程式考核評(píng)價(jià)體系改變了傳統(tǒng)的考核模式，突出了以能力為本位的教育思想，全面提高了學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，切實(shí)提高了其獨(dú)立分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。當(dāng)然，在今后的教學(xué)過(guò)程中，這種改革還會(huì)根據(jù)實(shí)際情況不斷完善。

Thefull-scaleexaminationandevaluationsystemconstructionoffinanceandeconomicpracticalwritingcourseforeconomyandmanagementmajor

NIU Jing

(Heilongjiang University of Finance and Economics, Department of Humanities, Harbin 150025, China)

Financial application writing course full-scale assessment and evaluation system is based on the principle of development, taking the whole process of student learning as the evaluation content, and integrates the entire learning process into the evaluation of the academic evaluation system. It changed the traditional form with single test and light practice, highlighting the diversity of assessment methods, increase the proportion of process-based assessment of the score, and promote the purpose of learning. By analyzing the problems existing in the evaluation system of traditional financial and applied writing, this paper puts forward the construction of a full-scale examination and evaluation system for economics and applied writing, in order to fully meet the requirements of the training objectives of applied talents.

Finance and economic practical writing; Process assessment; Final assessment; Applicability; Evaluation system

H193.6

A

1674-8646(2017)22-0086-02

2017-08-25

2016年黑龍江省高等教育學(xué)會(huì)高等教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題“應(yīng)用型本科高校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)財(cái)經(jīng)應(yīng)用文課程建設(shè)與教學(xué)改革實(shí)踐”(16G411)

牛靜(1983-)，女，副教授。