劉欣

（四川護(hù)理職業(yè)學(xué)院，四川 成都 610100）

醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)中微課的應(yīng)用與設(shè)計(jì)

劉欣

（四川護(hù)理職業(yè)學(xué)院，四川 成都 610100）

在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課，能降低教學(xué)難度，提高課堂教學(xué)效率。應(yīng)用微課可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，對(duì)提高學(xué)生專業(yè)探索能力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)起到推動(dòng)作用。但想充分發(fā)揮微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，需合理設(shè)計(jì)微課，力求制作精良，合理選擇教學(xué)素材，提高教學(xué)有效性。

醫(yī)學(xué)生物化學(xué)；微課；教學(xué)設(shè)計(jì)

醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)改革與發(fā)展以及“互聯(lián)網(wǎng)+”醫(yī)學(xué)生物化學(xué)的出現(xiàn)和應(yīng)用，有效解決了學(xué)生興趣低下問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)微課學(xué)習(xí)，可以充分掌握醫(yī)學(xué)生物化學(xué)知識(shí)，提高問(wèn)題分析與操作能力，取得了良好教學(xué)效果。

1 醫(yī)學(xué)生物化學(xué)概述

醫(yī)學(xué)生物化學(xué)主要是基于分子水平，進(jìn)行生命現(xiàn)象本質(zhì)與疾病發(fā)生機(jī)制研究的基礎(chǔ)學(xué)科。因生物化學(xué)內(nèi)容較為繁雜，學(xué)生理解與記憶難度較大，而利用微課學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生充分理解理論知識(shí)，配合實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可提高學(xué)生動(dòng)手能力，進(jìn)而提高醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)效率。

2 醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課的優(yōu)勢(shì)

2.1 增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心

醫(yī)學(xué)生物化學(xué)因其概念較為抽象，學(xué)習(xí)難度較大，加之內(nèi)容相對(duì)枯燥乏味，理論知識(shí)與臨床應(yīng)用缺乏緊密聯(lián)系，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。應(yīng)用微課能夠?qū)⒋x途徑反復(fù)交叉等繁雜的內(nèi)容清晰地展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生通過(guò)觀看動(dòng)畫視頻，明確有機(jī)化學(xué)知識(shí)與代謝的過(guò)程，從而提高學(xué)習(xí)興趣與熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性[1]。

2.2 實(shí)現(xiàn)理論與臨床實(shí)踐的緊密結(jié)合

醫(yī)學(xué)生物化學(xué)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，但在大多數(shù)醫(yī)學(xué)院教學(xué)中，往往將理論與實(shí)驗(yàn)相分離，實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容主要為驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，缺乏啟發(fā)性與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，出現(xiàn)理論與實(shí)踐相脫節(jié)現(xiàn)象。學(xué)生理論知識(shí)利用率低，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)積極性，對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)不夠重視，缺少動(dòng)手操作機(jī)會(huì)，難以保證教學(xué)的有效性。而應(yīng)用微課，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，用課余時(shí)間學(xué)習(xí)零碎知識(shí)，促使自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可以在動(dòng)手操作時(shí)學(xué)習(xí)與印證理論知識(shí)，加深對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解與認(rèn)識(shí)，獲得更好的學(xué)習(xí)效果[2]。

3 醫(yī)學(xué)生物化學(xué)微課教學(xué)設(shè)計(jì)

3.1 合理選擇教學(xué)素材

在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課，首先要合理選擇教學(xué)素材，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采用適宜的微課視頻軟件，以達(dá)到輔助教學(xué)的目的。針對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)，圍繞教學(xué)大綱，拓展教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系醫(yī)學(xué)生物化學(xué)發(fā)展現(xiàn)況，讓學(xué)生能夠了解先進(jìn)的技術(shù)與專業(yè)最新發(fā)展，為學(xué)生講述代謝活動(dòng)的原理相關(guān)知識(shí)[3]。其次有機(jī)整合教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，如在進(jìn)行“核苷酸的代謝”微課設(shè)計(jì)時(shí)，教師要結(jié)合核苷酸類化合物的生物學(xué)功能，搜集核苷酸參與生物化學(xué)反應(yīng)過(guò)程的案例，設(shè)計(jì)AMP、GMP、UMP和RNA、DNA之間的關(guān)系動(dòng)畫，讓學(xué)生能夠明確在DNA中核苷酸的存在形式以及合成形式。學(xué)生通過(guò)微課視頻學(xué)習(xí)，能夠明確DNA中含有dAMP、dGMP、dCMP、dTMP，是由各自的核糖核苷酸在二磷酸水平上經(jīng)過(guò)還原形成的。聯(lián)系生活實(shí)際，教師可以將核苷酸日常應(yīng)用作為擴(kuò)展內(nèi)容，如強(qiáng)調(diào)核苷酸可以用來(lái)制作調(diào)味料、食品添加劑、醫(yī)藥用品、母嬰用品等，以此來(lái)擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，吸引學(xué)生注意力。

3.2 注重微課視頻的質(zhì)量

醫(yī)學(xué)生物化學(xué)微課教學(xué)設(shè)計(jì)，需要嚴(yán)格把控設(shè)計(jì)質(zhì)量，利用多媒體講解與動(dòng)畫相結(jié)合的視頻，能夠形象地呈現(xiàn)醫(yī)學(xué)生物化學(xué)知識(shí)點(diǎn)[4]。在進(jìn)行微課視頻設(shè)計(jì)與制作的過(guò)程中，可以利用教學(xué)資源，基于教學(xué)大綱，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，制作微課視頻。按照邏輯順序組織教學(xué)視頻素材，確保教學(xué)效果。可以將臨床案例作為引導(dǎo)，如在進(jìn)行“脂質(zhì)代謝”視頻制作時(shí)，通過(guò)動(dòng)脈粥樣硬化案例導(dǎo)入新課，設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生自主探究，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將散落的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)。為了提高教學(xué)效率，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，將微課發(fā)布到微信群或QQ群中，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。微課教學(xué)理念的核心是翻轉(zhuǎn)課堂，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與思考問(wèn)題能力。對(duì)此，教師在設(shè)計(jì)微課視頻時(shí)，要合理控制視頻時(shí)間，保持在10～20min，將相關(guān)思考題設(shè)計(jì)在視頻結(jié)尾，作為課堂銜接點(diǎn)，便于教師組織學(xué)生開(kāi)展課堂討論。值得一提的是，為了確保微課教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教師可以組成研究小組，針對(duì)醫(yī)學(xué)生物化學(xué)進(jìn)行微課教學(xué)研究，設(shè)計(jì)微課視頻，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，以降低微課教學(xué)的成本，提高教學(xué)設(shè)計(jì)效率，節(jié)省教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)間，提高微課教學(xué)質(zhì)量。

3.3 PBL教學(xué)法與微課銜接

微課不能完全取代傳統(tǒng)教學(xué)模式，在教學(xué)中需要合理安排微課教學(xué)時(shí)間段。PBL教學(xué)法與微課的銜接，滿足了素質(zhì)教育要求，因?yàn)镻BL教學(xué)法提倡以問(wèn)題為基礎(chǔ)，將學(xué)生作為課堂教學(xué)主體，教師作為引導(dǎo)者，開(kāi)展小組討論式學(xué)習(xí)。此方法能夠與微課實(shí)現(xiàn)良好銜接，讓學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)生物化學(xué)。將醫(yī)學(xué)生物化學(xué)學(xué)習(xí)置于微課視頻情境中，當(dāng)觀看微課視頻后，組織學(xué)生探討與分析其中所提及的問(wèn)題，學(xué)習(xí)蘊(yùn)藏在問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，以促進(jìn)問(wèn)題的解決，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。PBL教學(xué)法與微課銜接設(shè)計(jì)，要從整堂課出發(fā)，將問(wèn)題設(shè)置在課前學(xué)習(xí)部分，通過(guò)微信發(fā)布微課視頻，讓學(xué)生觀看視頻后，搜集相關(guān)資料，記錄存疑的知識(shí)點(diǎn)。教師在微課教學(xué)中，要充分聯(lián)系實(shí)際，對(duì)學(xué)生可能存疑的部分進(jìn)行解答。完成微課教學(xué)后，讓學(xué)生提出仍舊存在的疑問(wèn)，組織學(xué)生進(jìn)行小組探討，若無(wú)問(wèn)題則對(duì)學(xué)生提出相關(guān)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生小組探討的積極性，促使其能夠參與到問(wèn)題研究中來(lái)，發(fā)揮自己的能動(dòng)性，在思想碰撞的過(guò)程中激發(fā)創(chuàng)新潛力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高獲取專業(yè)知識(shí)能力，同時(shí)提高理論知識(shí)運(yùn)用能力。

3.4 微課與實(shí)驗(yàn)教學(xué)銜接

在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是不可或缺的部分，而如何充分發(fā)揮微課教學(xué)的作用，以提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率，則需要教師加以探究，以合理設(shè)計(jì)微課視頻。如在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)前，可以利用微課教學(xué)法，按照實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，做好實(shí)驗(yàn)儀器與測(cè)定流程的介紹，比如介紹光譜光度技術(shù)的應(yīng)用原理與血清蛋白含量測(cè)定等，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)生物化學(xué)理論知識(shí)的理解，同時(shí)促使學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)操作步驟，提高實(shí)驗(yàn)操作能力，掌握基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)，以更好地應(yīng)用于臨床實(shí)踐。微課的應(yīng)用范圍較廣，但并非所有教學(xué)內(nèi)容均適用于此方法。對(duì)此，為了確保教學(xué)的有效性，需要教師從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，合理設(shè)計(jì)微課視頻，并將其穿插在課堂教學(xué)中，發(fā)揮微課視頻的輔助作用，以提高教學(xué)的有效性。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，完成實(shí)驗(yàn)選題、資料查詢、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析等，提高學(xué)生獨(dú)自操作能力與自信心，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

4 結(jié)語(yǔ)

在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用微課教學(xué)法，將重、難點(diǎn)部分以視頻方式展現(xiàn)，使其具體化與形象化，降低知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)難度；同時(shí)以案例形式將各類散落的知識(shí)點(diǎn)整合起來(lái)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案，以發(fā)揮微課輔助教學(xué)的作用。

[1]李翠萍，張偉，趙春澎.分層教學(xué)在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2015（9）：111-112.

[2]許娜，趙長(zhǎng)安，王聰睿，等.QQ網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2012（1）：56-57.

[3]雷呈.臨床案例教學(xué)法在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與分析[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2012（3）：117-118.

[4]向明鈞，向志鋼.PBL教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與研究[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2013（12）：104-105.

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