胡文軍

（甘肅衛(wèi)生職業(yè)學院，甘肅 蘭州 730000）

衛(wèi)生職業(yè)教育“雙師型”教師內(nèi)涵及培養(yǎng)對策

胡文軍

（甘肅衛(wèi)生職業(yè)學院，甘肅 蘭州 730000）

衛(wèi)生職業(yè)教育；“雙師型”教師；教師隊伍建設(shè)

隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會對高素質(zhì)勞動者的需求日益旺盛，職業(yè)教育也逐漸為人們所重視，職業(yè)學校招生規(guī)模日漸擴大。向社會輸送具有較高文化素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)的合格勞動者，是職業(yè)教育的重要任務。經(jīng)濟發(fā)展靠人才，人才培養(yǎng)靠教育，而教育的關(guān)鍵在師資。教師在教學中起主導作用，擁有一支實力雄厚的教師隊伍是職業(yè)學校可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。

1 “雙師型”教師的含義及對其的特殊要求

1.1 “雙師型”教師的含義

職業(yè)學校通常將課程分為文化課與專業(yè)課，將教師分為文化課教師和專業(yè)課教師。所謂“雙師型”教師，是對專業(yè)課教師而言的。目前對“雙師型”教師，職教界有著不同的認識和理解，主要如下：一是“雙證書”，既取得普通教師職業(yè)資格證書，又取得相關(guān)專業(yè)職業(yè)資格證書；二是“雙職稱”，既取得教師職業(yè)技術(shù)職稱，又取得其他職業(yè)技術(shù)職稱；三是“雙素質(zhì)”，既具備勝任專業(yè)理論課教學的素質(zhì)，又具備指導專業(yè)實踐教學的素質(zhì)；四是“多素質(zhì)”，既具備教育家的素質(zhì)，又具備工程師、技師的素質(zhì)和能力。這些觀點從不同方面反映了“雙師型”教師的基本特征，但有些觀點（如“雙證書”“雙職稱”）過于簡單化，有些觀點（如“多素質(zhì)”）又過于神秘化。筆者認為“雙師型”教師就是在教學中能夠把專業(yè)理論和臨床實踐有機結(jié)合的教師，其應該具有在本專業(yè)臨床一線工作的經(jīng)歷，能夠勝任專業(yè)理論課和實踐課教學。

“雙師型”教師最顯著的特征是把專業(yè)理論與臨床實際結(jié)合起來，高效率地教育學生，其核心在于“雙素質(zhì)”，而這不是獲得幾個證書或幾個職稱就能得到的?！半p師型”教師追求的是各種單項知識、能力、經(jīng)驗結(jié)合所體現(xiàn)出來的“雙素質(zhì)”，證書或職稱是“雙師型”教師的必備條件，但“雙素質(zhì)”絕不是證書或職稱的簡單疊加。

1.2 對“雙師型”教師的特殊要求

《中華人民共和國教師法》規(guī)定，中國公民凡遵守憲法和法律，熱愛教育事業(yè)，具有良好的思想品德，具備教師法定的學歷或者經(jīng)國家教師資格考試合格，有教育教學能力，經(jīng)認定合格的，可以獲得教師資格。作為職業(yè)學校教師，除滿足法律對教師的一般要求外，還應該滿足以下特殊要求。

1.2.1 具有一定操作能力 操作能力是指履行生產(chǎn)崗位職責的能力，是任職頂崗所必需的實用性職業(yè)技能和專業(yè)技術(shù)，包括熟悉工作內(nèi)容及操作流程、掌握職業(yè)規(guī)范、熟練進行專業(yè)技術(shù)操作以及基本實驗能力和設(shè)計能力等。

1.2.2 具有綜合職業(yè)能力 職業(yè)教育通常采用以橫向為主的模塊式課程體系，要求教師具有知識、技能橫向聯(lián)系和綜合運用能力?！半p師型”教師既能在教學崗位完成教學任務，又能在生產(chǎn)崗位完成生產(chǎn)任務，既是教學行家，又是生產(chǎn)能手，能將各種知識、技能滲透、融合和轉(zhuǎn)化。

1.2.3 具有本專業(yè)臨床一線工作經(jīng)歷 親身經(jīng)歷和學習書本知識有著很大區(qū)別，只有具有本專業(yè)一線工作經(jīng)歷，才能獲得實踐經(jīng)驗，成為“雙師型”教師。

2 “雙師型”教師現(xiàn)狀及培養(yǎng)對策

2.1 “雙師型”教師現(xiàn)狀

目前，雖然職業(yè)學校都非常重視“雙師型”師資隊伍建設(shè)，對專業(yè)課教師實踐能力提出了要求，并采取了相應措施，但由于辦學機制和人員調(diào)配機制的制約，“雙師型”教師占專任教師總數(shù)的比例不高，整體素質(zhì)不強。以我院為例，現(xiàn)有專任教師145人，其中專業(yè)課教師98人，占68%；絕大多數(shù)教師為大學畢業(yè)后直接分配到我院工作，沒有在醫(yī)院的工作經(jīng)歷；35歲以下青年教師占60%，他們?nèi)狈I(yè)實踐經(jīng)驗和必需的專業(yè)技能，缺乏職業(yè)教育基本素質(zhì)。我院有“雙師型”教師30人，占專任教師總數(shù)的21%，這一比例明顯低于職業(yè)學校對于“雙師型”教師的數(shù)量要求。造成這一現(xiàn)狀的原因歸結(jié)起來有以下幾個方面。

（1）教師工作經(jīng)歷普遍較少，“雙師型”教師來源單一。我院約95%的教師是醫(yī)學院校畢業(yè)后直接從事教育工作的，來自臨床一線的專任教師較少。雖然各職業(yè)學校近年來普遍加強對專業(yè)課師資的培訓，但效果仍不理想。大多數(shù)教師實踐能力不強，尤其是將教學與行業(yè)動態(tài)接軌的能力較低，只會按課本內(nèi)容“講疾病”，而不會真正看病、治病、護理病人。

（2）“雙師型”教師培養(yǎng)體系不健全。職業(yè)學校專業(yè)較多，教師水平參差不齊，組織“雙師型”教師培訓操作困難，運作成本高，加之職業(yè)學校專業(yè)課教師教學任務較多，培訓時間受到限制。由于受種種客觀條件的限制，大多數(shù)專業(yè)課教師外出培訓與交流機會很少，不了解新的職教精神，缺乏現(xiàn)代職教理念。

（3）“雙師型”教師人才調(diào)配機制尚未建立。目前，職業(yè)學校人事分配制度仍然建立在傳統(tǒng)師資配備觀念與模式上，沒有充分體現(xiàn)職業(yè)學校專業(yè)課教師資源的獨特性。衛(wèi)生職業(yè)學校一直沒有自己的附屬醫(yī)院，教師定期到醫(yī)院進修學習制度尚未形成。此外，教師年年進修不但增加了學校的費用，而且進修生身份降低了教師特別是高級職稱教師參加臨床實踐的熱情。

2.2 “雙師型”教師培養(yǎng)對策

（1）開展師范類學生和醫(yī)學院校學生“雙證書”教育。就目前來看，衛(wèi)生職業(yè)學校教師主要來源于師范院校畢業(yè)生與醫(yī)學院校畢業(yè)生，因此，師范院校和醫(yī)學院校應進行“雙證書”教育，使學生在畢業(yè)時既獲得學歷證書又獲得職業(yè)資格證書，縮短職業(yè)學?！半p師型”教師培養(yǎng)周期，從源頭上解決“雙師型”教師短缺問題。

（2）建立靈活的用人機制，充實“雙師型”教師隊伍。一方面，在學校財力允許的條件下，建立靈活的用人機制，充實“雙師型”教師隊伍，解決“雙師型”教師短缺問題；另一方面，吸納初步具備“雙師”素質(zhì)的本科畢業(yè)生，以充實師資隊伍。現(xiàn)在許多畢業(yè)生在校時已取得高級和中級職業(yè)資格證書，可以把他們聘請到職業(yè)學校并進行培訓，使其盡快成為高水平“雙師型”教師。

（3）對專業(yè)教師進行培訓是培養(yǎng)“雙師型”教師的關(guān)鍵。教師擬訂個人“雙師”素質(zhì)培訓計劃，計劃要具體且具有可操作性，要寫明每學期在什么時間進行技能訓練、爭取在何時考取何種技能證書等。計劃經(jīng)系部討論，教務部門審核，嚴格執(zhí)行，每學期檢查。

利用沒課的時候或寒、暑假安排專業(yè)教師到醫(yī)院、科研單位進行實踐。以往教師都是以醫(yī)生角色參加進修，隨著我院以護理專業(yè)為重點的轉(zhuǎn)變，教師應以醫(yī)生、護士雙重角色參加進修。因為沒有自己的附屬醫(yī)院，教師只能依托關(guān)系醫(yī)院進行臨床實踐，但醫(yī)院對學校師資需求并不高。所以，“雙師型”教師隊伍建設(shè)迫切需要得到衛(wèi)生行政部門的政策支持。

（4）為教師教學能力的提高搭建平臺。根據(jù)辦學實踐，教師要多參與教研活動（多媒體課件的制作），參加各類教學基本功比賽（如護理技能大賽等），促進“雙師型”教師培養(yǎng)。

（5）通過教師間“拜師結(jié)對”、以老帶新等方式，促進教師整體素質(zhì)的提高。

3 暢通醫(yī)藥類教師執(zhí)業(yè)資格考試報名渠道

目前，我院醫(yī)藥類教師也參加臨床實踐，但無法直接參加執(zhí)業(yè)資格考試，這成了制約衛(wèi)生職業(yè)學?！半p師型“師資隊伍建設(shè)的瓶頸。因此，主管部門應該開通綠色通道，暢通醫(yī)藥類教師執(zhí)業(yè)資格考試報名渠道。

4 “雙師型”教師隊伍建設(shè)的保障機制

（1）學校成立“雙師型”教師隊伍建設(shè)領(lǐng)導小組，負責“雙師型”教師隊伍建設(shè)規(guī)劃、督促、檢查與考核。

（2）學校每年在預算中安排專項經(jīng)費用于“雙師型”教師隊伍建設(shè)。

（3）學校把落實“雙師型”教師隊伍建設(shè)情況作為個人和單位學年工作考評的一項重要內(nèi)容。

（4）學校擬定教師“雙師”素質(zhì)認定標準與程序，每學年進行一次認定和統(tǒng)計，及時落實。

總之，隨著現(xiàn)代化建設(shè)的迅猛發(fā)展及對人才需求的日益增加，社會對“雙師型”教師知識及技能要求不斷提高。我們應該采取多種渠道、多種形式來培養(yǎng)“雙師型”教師，同時深化實踐教學改革，提高教學質(zhì)量，提升辦學水平，為經(jīng)濟和社會發(fā)展服務。

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