韓慧芝

(黑龍江民族職業(yè)學(xué)院，哈爾濱 150066)

淺談蒙漢語虛詞及其教學(xué)法

韓慧芝

(黑龍江民族職業(yè)學(xué)院，哈爾濱 150066)

語言是歷史的“活化石”。蒙漢語屬不同語系，其中蒙語屬阿爾泰語系，蒙古字是拼音文字，漢語則屬漢藏語系，漢字是象形文字。由于蒙漢民族文化背景的不同以及地理、歷史、宗教信仰、生活習(xí)俗的差異，致使蒙古族中小學(xué)蒙漢“雙語教學(xué)”中存在一定的難題。文章以蒙漢語虛詞為研究對象，通過對蒙漢語虛詞的比較，探究在“雙語教學(xué)”中蒙漢語虛詞的教學(xué)方法。

蒙漢虛詞；比較；教學(xué)方法

語言是民族文化的載體，是民族歷史的“活化石”[1]蒙漢語屬不同語系，蒙語屬阿爾泰語系，其文字是拼音文字，漢語則屬漢藏語系，其文字是象形文字。由于蒙漢民族文化背景的不同以及地理、歷史、宗教信仰、生活習(xí)俗的差異，致使蒙漢“雙語教學(xué)”中存在一定的難題。在此，通過對蒙漢語虛詞的比較，探究在蒙古族中小學(xué)“雙語教學(xué)”中蒙漢語虛詞的一些教學(xué)方法。

1 蒙漢語虛詞的比較

從分類學(xué)的角度看，蒙漢語詞的分類不同，蒙語詞是從詞法角度分為靜詞類、動詞類、無變化詞類[2]其中，絕大部分的無變化詞表示某種語法意義，包括副詞、情態(tài)詞、摹擬詞、后置詞、語氣詞、連接詞、感情詞等。而漢語詞是以語法性質(zhì)分類，分為實詞和虛詞兩大類。其中，虛詞依附于實詞或短語，表示某種語法意義，包括介詞、連詞、助詞、語氣詞等。由于漢語副詞屬于實詞，因此本文對蒙語無變化詞和漢語虛詞進(jìn)行對比時將副詞除外。

1.1 蒙語情態(tài)詞

表示人對現(xiàn)實及其之間的關(guān)系，如表示可能、大概、一定、肯定等。其中，表示推斷的有“barug,arai,iehe tülüb”等；表示肯定的有“iag, ünen degen,qohom dagan”等；表示顯然、當(dāng)然的有“medegeji,iarian ügei”等；表示應(yīng)當(dāng)、必須的有“heregtei,iostoi”等；表示強(qiáng)調(diào)的有“ilanggo-ia,jübhen,gagqa-hü”等。

1.2 蒙語摹擬詞

是摹仿聲音或形象地表達(dá)行為狀態(tài)的詞，可分為摹聲詞與擬態(tài)詞兩種。其中，摹聲詞有“ha ha,ii ii,güwa güwa”，可借助聯(lián)系動詞“ge”的幫助實現(xiàn)各種變化，充當(dāng)不同的句子成分。如“pus getel-e,tag tag gesen”等。擬態(tài)詞有“alqang alqang, obos obos”等也可借助聯(lián)系動詞“ge”的幫助實現(xiàn)各種變化，充當(dāng)不同的句子成分。

1.3 蒙語后置詞

是蒙語特有的虛詞，用在靜詞后邊，表示靜詞和其它詞的種種關(guān)系，增添某種語法意義。其作用和蒙語格附加成分類似，但表示的意義比格附加成分較具體一些。它給靜詞增添比較、時位、目的原因、數(shù)量范圍、對象、遞進(jìn)關(guān)系等方面的意義，沒有形態(tài)變化，在句子里不能充當(dāng)獨立的句子成分，輔助其他靜詞表示多種語法關(guān)系的同時，和靜詞共同充當(dāng)某個句子成分。

漢語里沒有后置詞。從意義上看，漢語介詞基本上與蒙語后置詞相對應(yīng)。在蒙漢“雙語語教學(xué)”中蒙語格附加成分和后置詞通常都由漢語介詞來表達(dá)。如表示比較的“metu,schig,hiri,adali”在漢語漢中用“一樣、按照、仿佛、如同”等或“像……一樣”、“好像……似的”等固定格式表示。表示時位的“dagu,teschi,turschita”、表示數(shù)量和范圍的“garui,ilegüü”在漢語中用表示處所、時間、方向的介詞“沿著、順著、向”等詞或通過語境來表示。目的后置詞“t?l?ge”在漢語中用介詞“為了”表示，其他都用連詞“由于、因為、所以”或表示條件的關(guān)聯(lián)詞語來表示。表示對象的“tuhai”在漢語中用介詞“關(guān)于”來表示。表示提示意義的“bol”在漢語中用判斷動詞“是”表示。

1.4 蒙語語氣詞

沒有詞匯意義，用來表示整個句子的語氣，或為某一句子成分增添情態(tài)意義。蒙漢語都有語氣詞。蒙語語氣詞在增添情態(tài)意義方面與漢語情態(tài)詞有些相似，但比情態(tài)詞更加抽象，虛詞化程度更高。蒙語氣詞沒有形態(tài)變化，不能充當(dāng)句子成分，依附于句末或某一句子成分后邊。而漢語語氣詞分為陳述語氣詞、疑問語氣詞、祈使語氣詞、感嘆語氣詞等四類。蒙語疑問語氣詞“üü,boi,bije”在漢語中用“嗎，呢，吧，啊”表示，有些在漢語中找不到對應(yīng)的詞匯，用語調(diào)表示，如ta sain uu？(你好！)等?？隙ㄕZ氣詞“da,bolai,boio”與漢語陳述語氣詞“吧、呢、著、嘛”等對應(yīng)。有時，蒙語肯定語氣詞表示陳述語氣，有時表示積極的肯定語氣，還有時表示消極的肯定語氣。

值得注意的是，蒙語肯定語氣詞相對而言數(shù)量較多，并且每個詞都表示不同的語氣。而漢語中相對較少，在蒙漢“雙語教學(xué)”中主要用兩種方式表示：一種是通過語氣詞“吧、呢、啊、唄……”等詞表示；一種是通過具體的語境或語調(diào)表示。否定語氣詞“bischi,bitegei,ügei”與漢語的“不要、別、不”等對應(yīng)?；貞浾Z氣詞“bile”在蒙漢“雙語教學(xué)”中不直接翻譯，而通過句調(diào)來表示。推量語氣詞“bije,baih-a”在蒙漢“雙語教學(xué)”中通常用漢語語氣詞“吧、呀”等表示。轉(zhuǎn)述語氣詞“gen-e”和責(zé)備、驚嘆語氣詞“gehul-e, gedeg ni”以及強(qiáng)調(diào)語氣詞“l(fā)a, qu，darui在漢語中可用語氣副詞“可”表示。讓步語氣詞“qu,basa,qu gesen”在漢語中用“也……也”表示。呼喚或感嘆語氣詞“e”在蒙漢“雙語教學(xué)”中可用語調(diào)來表示。

1.5 蒙語連接詞

連接詞、詞組和句子的一類虛詞，它沒有具體的詞匯意義，只有在語法上連接意義。蒙語連接詞雖然沒有形態(tài)變化，但有時借用其他詞類的詞形變化的某一形式在句子里起連接作用。并列連接詞“ba,higed,jiqi”與漢語關(guān)聯(lián)詞對應(yīng)，如“又，也，又……又，一邊……一邊，是……還是”等。進(jìn)層連接詞“ber barahu ügei”與漢語“不但……而且，不但……反而，而且，并且，……連”對應(yīng)。選擇連接詞“esehul-e,nige bol…ügei bol”與漢語關(guān)聯(lián)詞“或、或者，是……還是，要么……要么”對應(yīng)。轉(zhuǎn)折連接詞“getel-e,gebeqü”與漢語關(guān)聯(lián)詞“雖然……但是，然而，可是，只是，不過”對應(yīng)。假定及條件連接詞“herbe...bol,inggibl saii”與漢語“如果……就，加入……那么”對應(yīng)。原因連接詞“uqir eqe, uqir ni”與漢語關(guān)聯(lián)詞“因為……所以，之所以……是因為，由于，因此，所以”等對應(yīng)。概括連接詞“tegebel,tegeged”通常與漢語代詞“這、那、這樣、那樣”對應(yīng)。

1.6 蒙語感情詞

直接表示某種感情、感覺，或者表示答應(yīng)、呼應(yīng)的聲音的詞，沒有形態(tài)變化，一般在句外單獨使用，不參加句子結(jié)構(gòu)。但在特殊情況下，如聯(lián)系動詞“kxu”可以構(gòu)成句子成分。有的在漢語中與嘆詞對應(yīng)，有的則與實詞對應(yīng)。在蒙漢“雙語教學(xué)”中，可根據(jù)語境進(jìn)行轉(zhuǎn)換。蒙語中，表達(dá)某種感情或感覺的有“ha, wa la ma；表達(dá)呼喚答應(yīng)的有“hui,ailuu ailuu”，詩歌、頌歌、歌謠、童謠的有“a ha hui,bubei bubei”等。

2 蒙漢語虛詞的教學(xué)

如前所述，蒙漢語在語法、句法方面有著很大差異。因此在蒙漢“雙語教學(xué)”中，蒙漢虛詞的教學(xué)有著十分重要的意義。那么如何搞好蒙漢虛詞的教學(xué)？

首先，根據(jù)語義對應(yīng)情況可采用直譯或意譯。蒙漢語虛詞系統(tǒng)有一定的差異，在蒙漢“雙語教學(xué)”中，結(jié)合教材內(nèi)容，將遇到的蒙漢語虛詞根據(jù)其對應(yīng)關(guān)系可采用直譯或意譯，將其意義準(zhǔn)確表達(dá)。

其次，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要做好課前準(zhǔn)備，對課堂內(nèi)容做到融會貫通，包括內(nèi)容的理解、材料的取舍、發(fā)音的糾正等。如果教師課前對內(nèi)容不熟悉，勢必影響教學(xué)效果。尤其是對一些關(guān)鍵詞的發(fā)音，課前一定要核對正確，盡可能消除學(xué)生的語言障礙，提高課堂教學(xué)效果。

再次，可采用多媒體課件、案例分析、提問、討論、關(guān)鍵詞的講解等多種手段。隨著高科技的發(fā)展，多媒體課件是在近年逐漸開展和普及的新生事物。俗話說，“興趣是最好的老師”，多媒體課件的最大特點是圖文并茂、生動逼真、寓教于樂、信息豐富。這完全可以引導(dǎo)學(xué)生有興趣地學(xué)習(xí)，更快更好地掌握知識，達(dá)到事半功倍的效果。除此之外，在課堂上，教師用雙語進(jìn)行提問，組織學(xué)生討論，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。對碰到的一些關(guān)鍵詞、生僻詞，要及時給予講解，掃除學(xué)生的絆腳石。

綜上所述，蒙漢民族語言文化的差異導(dǎo)致蒙漢“雙語教學(xué)”中存在著一定的難題，而蒙漢虛詞的教學(xué)更是如此。解決好蒙漢“雙語教學(xué)”中的虛詞教學(xué)問題，既能開拓學(xué)生的視野,又能培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識和雙語思維能力。

[1]常敬宇.漢語詞匯與文化[M].北京：北京大學(xué)出版社，2009.

[2]清格爾泰.現(xiàn)代蒙語語法[M].呼和浩特：內(nèi)蒙古人民出版社，1991.

[責(zé)任編輯李順子]

小知識·如何查找整理閱讀外文文獻(xiàn)·對下載的文獻(xiàn)進(jìn)行分類整理

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2017-06-20

黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃2015年度重點課題“黑龍江省蒙古族中小學(xué)漢語授課加授蒙語文教學(xué)理論與實踐研究”(編號：JJB1215019)成果

韓慧芝，1979-，女，蒙古族，哈爾濱市人，講師，文學(xué)博士，蒙漢互譯教學(xué)、蒙漢文學(xué)關(guān)系研究。