汪文英

[摘要]教學反思是教師在先進的教育理論指導下，借助于行動研究，不斷地對自己的教育實踐進行思考，對自己教學中存在的問題不斷回顧，運用教學標準要求不斷檢驗自己，追求的是教學全過程的合理性。

[關(guān)鍵詞]高中化學 教學反思 方法 行為

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.09.125

教學反思是學生發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、新課程改革的需要，對化學教師而言，教學反思有助于教師建立科學的、現(xiàn)代的教學理念，并將自己新的理念自覺轉(zhuǎn)化為教學行動；有助于提高教師自我教育意識，增強自我指導、自我批評的能力；有助于充分激發(fā)教師的教學積極性和創(chuàng)造性，增強對教學實踐的判斷、思考和分析能力，從而進一步完善比較系統(tǒng)的教育教學理論?，F(xiàn)對自己以往的教學思想、方法和行為三方面進行教學反思。

一、教學觀念的反思

教學方法的改革，首先是教學思想的改革。傳統(tǒng)的化學課程教學只關(guān)注知識的接受和技能的訓練，現(xiàn)在仍有許多學校強調(diào)學生的任務就是要消化、理解教師講授的內(nèi)容，把學生當作灌輸?shù)膶ο?、外部刺激的接收器，甚至連一些化學實驗現(xiàn)象都只是教師的口述，而不給學生親自動手或觀看演示實驗的機會，這就導致我國絕大多數(shù)學生逐漸養(yǎng)成一種不愛問、不想問“為什么”、也不知道要問“為什么”的麻木習慣。新課程的課堂教學十分注重追求知識、技能、過程、方法，情感、態(tài)度、價值觀三個方面的有機整合，在知識教學的同時，關(guān)注過程方法和情感體驗。教師教學觀念的更新是課程改革成敗的關(guān)鍵，因此在新課程付諸實施中，教師的教學觀念必須要新，決不能守舊。

二、教學方法的反思

在教學方法上，我們應拋棄原先那種“一張嘴、一本書、一支粉筆”的怪圈。實驗是一個非常好的教學手段，可以提高學生學化學的興趣，培養(yǎng)動手能力，化學教師應想方設法多做演示實驗，改進實驗，有條件的話讓學生自己多做實驗。在現(xiàn)代化學教學中，學生喜愛的教學手段是多媒體動畫、錄像和化學實驗，我們可選擇材料中的一些典型章節(jié)，制作成多媒體課件、錄像教學。有很多教師覺得制作課件比較麻煩，在課后花的時間較多，其實有時我們使用多媒體，可以增加教學內(nèi)容和教學信息，使抽象的化學問題簡單化、使靜態(tài)的理論動態(tài)化，從而化難為易。

例如，在講到原子結(jié)構(gòu)時可以用不同顏色，不同大小的小球分別代表原子核和核外電子，然后制成動畫，模擬原子核外電子的運動，通過閃爍的方式及疊加的手段，展現(xiàn)電子云的特征。在比較取代反應和加成反應和加成反應這兩個概念時，動畫模擬甲烷和氯氣如何斷鍵，氯原子與碳原子形成新鍵。

三、教學過程的反思

1.化學實驗的反思。化學是一門以實驗為基礎的科學，實驗教學未必要按部就班，改進實驗，變驗證性實驗為探究性實驗，創(chuàng)設探究情景，能夠激發(fā)學生探究的情趣。例如：做濃度對化學反應速率的影響時，做如下改進，在兩支試管中分別加入相同體積的濃HCl和稀HCl，同時放進大小相同的Zn粒，迅速塞好帶帶玻璃管的橡皮塞（玻璃管上端系一無空氣的塑料袋），2分鐘后，盛有濃HCI的試管上的塑料袋可膨脹70-80ml，而盛稀HCI的試管上的塑料袋卻膨脹不到10ml，改進后實驗可見度大，對比性強，定量性好，需要說明的問題簡單明了。關(guān)于“碳酸鈉的性質(zhì)”一課中，碳酸鈉和鹽酸反應產(chǎn)生二氧化碳使氣球變大，這個實驗因為氣體的壓強太小或因為氣密性不好，因而很難看到明顯的現(xiàn)象，也可進行如下改進，在兩個量筒中加入等體積、等物質(zhì)的量的鹽酸，再滴人幾滴洗滌劑，用等物質(zhì)量的NaHCO₃、Na₂CO₃加入量筒中，產(chǎn)生的CO₂使洗滌劑產(chǎn)生大量的泡沫，可以通過泡沫上升的快慢和高度來判斷反應速率的快慢和產(chǎn)生CO₂的量的多少。

2.作業(yè)布置的反思。課本中的“活動與探究”“問題解決”“交流與討論”“練習與實踐”，這些書本習題作為教材的一部分是我們學習的精華，要充分重視，教師還要詳細講解。學校精心選編試題，提高練習的效率和準確性，當然最配套的是教師自己精心設計的習題或試卷，題量不要太多，要緊扣教材，切合學生實際，兼顧學生的差距。

3.公開課的反思。公開課應該求真務實，多一點本色，少一些粉飾，化學公開課只有堅持以人為本，正確把握學科特點，遵循教學規(guī)律，選擇合適教法，才能實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的目標，扎扎實實地推進課程改革的深入實施。

四、教學反思的方法

1.數(shù)學后記反思法。教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)建議每一位教師都來寫教育日記、隨筆和記錄，這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是無價之寶，是教學科研的豐富材料及實踐基礎。教師應依據(jù)教師職責和新課改的要求，堅持對自己的教育教學進行回顧與思考、反省與檢點，并通過文字形式把它記錄下來。對每堂課的整個過程回憶再現(xiàn)，思所得，發(fā)揚長處，發(fā)揮優(yōu)勢；思所失，汲取教訓，彌補不足；思所疑，加深研究，解惑釋疑；思所難，突破難點，化難為易；思創(chuàng)新，揚長避短，精益求精。一般思考容易淡忘，而能把實踐經(jīng)驗積累下來，加深自己對教學典型事例的思考記憶，持之以恒，必能把經(jīng)驗“點”連成“線”，最后鋪成“面”，形成自己的教學“體系”，這是教師專業(yè)化成長過程中的寶貴“財富”。

2.觀摩公開課。通過觀摩別人的公開課，分析別人成功和失敗的原因來反觀自己的教學行為，是教學反思的一條重要途徑。教師可以通過聽名教師或?qū)＜抑v課，觀看優(yōu)質(zhì)課例，對照自己的教學行為進行比較，找出自己與別人的差距，制定自己新的發(fā)展點。特別是同事之間互相聽課、不含有考核或權(quán)威指導成分，自由度較大，對課堂中的教師和學生進行細致的觀察，寫下詳細、具體的聽課記錄，在課后與授課教師及時進行交流和分析，這在無形中會促進化學教師教學反思能力的提升。

3.案例研究法。所謂案例其實就是在真實的教育教學情境中發(fā)生的典型事件，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述。案例研究就是把教學過程中發(fā)生的事件用案例的形式表現(xiàn)出來，并對此進行分析、探討。如在《金屬鈉的性質(zhì)》課堂教學中，先做了“滴水生火”實驗，這時學生十分好奇，議論紛紛：水可以用來滅火，怎么能生火？接下來通過分組實驗，使學生掌握了鈉與氧氣、水、鹽溶液的反應，再討論：為什么鈉保存在煤油中？“滴水生火”的原因是什么？通過討論，能夠加深學生對知識的理解和掌握，激發(fā)學生進行思考。

葉瀾教授指出：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，但是一個教師寫三年反思有可能成為名師”。新課改的路程還很漫長，唯有經(jīng)過實踐、積累、反思、總結(jié)，我們才能在新課改中站穩(wěn)腳跟，立于不敗之地。