瓊達

[摘要]語文是學生學習其他學科的基礎，雖然語文學科是以我們的母語——漢語為基礎發(fā)展延伸出的一門學科，但這并不代表語文課堂教學就是高效的，相反，目前很多學校的語文教學效果不盡如入意。因此，提高語文課堂教學效果就成為了高中語文教師的重中之重。

[關鍵詞]高中語文 教學效果 提高

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.09.106

學習語文對每一個中國學生來說都是必須和必要的，學習語文不僅能提高學生的文化素養(yǎng)，還能提高學生的語言表達能力等。但即使語文與我們有著千絲萬縷的聯(lián)系，我們的語文課堂教學質量和效率依舊不盡如人意。很多學生很輕視語文，認為學習語文不需要什么技能技巧，只要會背誦詩詞會寫字就行了，但其實這些是完全錯誤的學習認知。語文的學習也需要技巧，需要學生和教師的全身心投入，只有這樣才能夠提高語文的教學效果。當下，高中語文教學效果低下是一個不爭的事實，要想提高語文教學效果，就需要教師和學生共同努力。

我們知道，教學效果的好壞，不僅僅是由教師的教決定的，它也和學生的學有直接的關聯(lián)。如果只有教師用心教了，而學生沒有認真學，教學效果也不會理想，所以只有經(jīng)過雙方的共同努力，才能實現(xiàn)高效課堂的目標。尤其是在我國實施素質教育以后，提高教學效果，就變成了一個重要的任務，這個任務不僅關系到教師的教學水平和教學能力，也關系到學生的學習效率，所以，每一個教師和學生都應該把這件事情提上日程。那么，如何才能提高高中語文的教學效果呢？本文就此問題，提出了以下幾點建議。

一、選擇適當?shù)膶胝Z。激發(fā)學生的學習興趣

導入語在一節(jié)課中起著舉足輕重的作用，適當?shù)膶苏Z可以激發(fā)學生的學習興趣，把學生的注意力集中到這節(jié)課上來。這樣，對本節(jié)課的順利開展奠定了基礎，這恰好驗證了良好的開端是成功的一半。這樣，如何選擇導人語就成為了教師的當務之急。首先，教師在選擇導入語的時候，一定要和本節(jié)課的內容聯(lián)系起來，讓學生從導入環(huán)節(jié)就開始對本節(jié)課充滿了好奇心，并開始集中注意力聽講。比如，教師在講《蘇武傳》的時候，導人語可以選擇講解蘇武牧羊的故事，相信很多學生都知道這個典故，但是對其來龍去脈卻不甚清楚，所以，教師以此為課前導人，相信一定會激發(fā)學生的學習興趣。學生由于急于知道蘇武牧羊的始終，那么課堂上就會認真聽講了。另外，如果導人語和本節(jié)課的內容毫無關系，那么教師一定不要選，即使再好，也要懂得取舍，否則不但達不到本節(jié)課的教學要求，還會把學生的注意力轉移到其他的方面，這對本節(jié)課的學習是十分不利的。其次，教師可以根據(jù)學生的興趣來選擇適當?shù)膶胝Z。這一點就需要教師先了解學生，了解他們的興趣，然后從學生的興趣人手來選擇導人語，這樣一來吸引學生就不成問題了。待教師通過導入語把學生的好奇心勾起來之后，這節(jié)課就能更加順利的開展，學生一定會津津有味地認真聽講，教學效果的提高也就順理成章了。

二、改變傳統(tǒng)教學方法。提高學生學習的主動性和積極性

傳統(tǒng)的教學方法，不僅不能激發(fā)調動學生學習的積極性和主動性，相反，還會逐漸使學生失去學習的興趣，因為，填鴨式的被動學習，毫無樂趣可言，學生不愛學習也在情理之中。所以，目前的當務之急就是改變教學方法，選擇適合學生的教學方法，調動學生學習的積極性。比如，選擇現(xiàn)代化的教學設備一多媒體來上課，相信一定更能激發(fā)學生學習的欲望。通過對多媒體教學設備使用，教師可以把一些比較抽象的知識形象化地展示給學生，或者是播放一些圖片、視頻、音樂等，通過欣賞這些內容達到學習的目的，又能加深對知識的記憶和理解。比如，教師在講到《念奴嬌·赤壁懷古》的時候，里面涉及到赤壁之戰(zhàn)，教師完全可以通過多媒體教學來向學生展示當年的赤壁之戰(zhàn)。赤壁的偉岸、雄壯，赤壁之戰(zhàn)的激烈，周瑜的英姿颯爽等，都可以讓學生零距離地感受到，這樣學生不僅能更好地理解這首詞，同時也能感受到作者蘇軾的那種豪放和灑脫。教師還可以播放相關的朗誦視頻，讓學生在美妙的音節(jié)中，感受這首詞的美，同時學生也可以根據(jù)標準朗誦，學會怎樣斷句，這樣對學習這首詞都是有幫助的。學生的主動性和積極性一旦被調動起來，就會全身心地投入學習之中，這對于提高課堂教學效果是再好不過的。

三、合作探究式學習方法。發(fā)揮學生的主體性

學生是課堂上的學習主體，只有盡量發(fā)揮學生的學習主體作用，才能更好地提高教學效果。傳統(tǒng)課堂，強調的是教師的教，只要教師教好了，就意味著學生也能學好，所以，學生充其量只是一個聽眾。但素質教育實施以來，我們充分了解到學生才是課堂教學的主體，教師只是學生學習的引導者和幫助者，他們并不能代替學生學習，更不能強硬地把學生不喜歡的東西灌輸給他們，所以，發(fā)揮學生的學習主體作用很是必要。

那么如何才能發(fā)揮學生的主體作用呢？這就需要教師合理利用探究式的教學方法。以往教師會直接把某些問題的結論告訴學生，其實這樣做，無形之中就代替了學生思考，學生很可能對此知識點是一知半解，很不利于學生的學習。對此，現(xiàn)在我們應該積極提倡探究式的教學方法。教師只要做好引導者的角色就行了，結論則讓學生自己去探究。在合作探究的過程中，學生不僅能學會如何處理問題、分析問題，還能強化他們的合作意識。當學生最終通過自己的努力尋找到結論的時候，相信一定很有成就感，這種成就感同樣會帶給學生自信心，有了自信心，學生就會更熱愛學習，課堂上也會更樂于表現(xiàn)自己。比如，教師在講到辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》時候，可以讓學生合作探究該篇詞作，用了幾個典故，分別是什么？我們知道辛棄疾的詞向來是以用典故著稱，也是因為運用典故而加深了詞作的理解，所以，讓學生自己去找典故，不僅能加深學生對這首詞的理解和認識，也是對學生自主學習的肯定，最終調動學生學習的積極性。

在長期應試教育的影響下，要想提高高中語文的教學效果并不是那么容易的事情，這需要教師認真研讀新教材，用心琢磨新的教學方法，來激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性和主動性。而要做到這些，就需要教師全面地了解學生，了解學生的興趣，再對癥下藥，選擇適當?shù)膶胝Z和合適的教學方法，只有做到這些，才能確保學生能夠在課堂上認真聽講。同時，新的教學方法也可以幫助教師更好地完成課堂教學任務，當教師的教和學生的學都能夠達到一種和諧狀態(tài)的時候，課堂教學效果就能得到更加明顯的提高。