魯大喜

[摘要]我在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，活躍的課堂氛圍能夠最大限度的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而實(shí)現(xiàn)課堂教與學(xué)的良性循環(huán)。因此本文中我將以小學(xué)語(yǔ)文為例，談?wù)務(wù)n堂教學(xué)過程中如何營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)氛圍 營(yíng)造

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.09.097

小學(xué)階段是學(xué)生正式接受各科知識(shí)教育的開端，小學(xué)各科知識(shí)學(xué)習(xí)的牢固與否一定程度上直接決定著學(xué)生未來知識(shí)的學(xué)習(xí)效率和進(jìn)步空間。而對(duì)于語(yǔ)文來說，各階段教學(xué)最為主要的目的并不單單局限于語(yǔ)言和文學(xué)知識(shí)的傳輸，而是以此為載體所進(jìn)行的精神培育和思維建立。因此隨著新課程的改革，小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)目標(biāo)中可別強(qiáng)調(diào)了學(xué)生文學(xué)思維和人文意識(shí)的培養(yǎng)，并且明確指出：語(yǔ)文教學(xué)過程中教師要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這門學(xué)科的熱愛之情，以及通過語(yǔ)言和文學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，塑造學(xué)生健康的個(gè)性和人格，培養(yǎng)高尚的道德修養(yǎng)和審美情趣，最終成長(zhǎng)為德、智、體、美、勞全方位發(fā)展的高素質(zhì)人才。

而對(duì)于小學(xué)生來說，由于身心方面發(fā)展的不成熟性，導(dǎo)致一個(gè)必然的結(jié)果就是不論在學(xué)習(xí)還是學(xué)校生活中，相對(duì)于初高中階段來說，對(duì)于教師的依賴性相對(duì)較強(qiáng)，并且在學(xué)習(xí)過程中更容易受到周圍環(huán)境的影響，簡(jiǎn)而言之就是從眾心理較重。這對(duì)于教師教學(xué)開展來說有弊也有利，弊端在于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易收到不良情緒或者環(huán)境的影響，尤其是被其他事情分散注意力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高；而有利，就在于課堂教學(xué)過程中教師只要能夠營(yíng)造出良好的課堂氛圍，帶動(dòng)起其中一部分人的學(xué)習(xí)積極性，那么整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)隨之水漲船高。所以作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)過程中要學(xué)會(huì)趨利避害，通過靈活多變的教學(xué)方式，吸引學(xué)生的聽課注意力，通過活躍的課堂氛圍塑造，不斷激發(fā)學(xué)生的課堂參與積極性。

一、做好開場(chǎng)白

俗話說好的開始是成功的一半。對(duì)于課堂教學(xué)來說這可以說也是一條經(jīng)過反復(fù)驗(yàn)證的鐵律。尤其是對(duì)于小學(xué)教學(xué)來說，小學(xué)生由于身體和心理方面的不成熟性，在學(xué)習(xí)和生活中國(guó)更加傾向于按照本能行事，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更容易出現(xiàn)注意力不集中、上課走神、思維轉(zhuǎn)換較慢等情況的產(chǎn)生。這就需要教師在上課一開始就要抓住學(xué)生注意力，通過氣氛營(yíng)造帶動(dòng)學(xué)生快速進(jìn)入課堂。

首先，教師在上課一開始通過語(yǔ)言或者肢體動(dòng)作的協(xié)助，炒熱課堂氛圍。愛玩是小學(xué)生的天性，課間十分鐘遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的玩耍欲望，因此在小學(xué)課堂一開始，學(xué)生依舊活蹦亂跳，交頭接耳甚至是相互打鬧的情況率屢見不鮮。在這種情況下如果教師刻板性的通過抬高聲調(diào)，甚至是敲打桌子等形式引起學(xué)生注意力，強(qiáng)制性壓下學(xué)生的活躍情緒，反而容易引發(fā)學(xué)生思維上的反彈，進(jìn)而在課堂學(xué)習(xí)過程中依舊“玩心不改”，課堂聽講效率也就大打折扣。所以對(duì)于教師來說，我們?cè)陂_場(chǎng)白方面要盡量通過幽默化的語(yǔ)言，或者夸張的肢體動(dòng)作在課堂一開始吸引學(xué)身體的注意力，然后通過一些有趣的例子、小故事等引導(dǎo)學(xué)生回歸上課狀態(tài)，進(jìn)而一步步引導(dǎo)學(xué)生不知不覺中進(jìn)入語(yǔ)文這門學(xué)科的思維狀態(tài)。

其次，課堂一開始教師就要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)，來調(diào)整整個(gè)班級(jí)的課堂教學(xué)基調(diào)。一般來說，教師在備課過程中都會(huì)實(shí)現(xiàn)確定一定課堂氛圍基調(diào)，但計(jì)劃趕不上變化，由于不同因素的影響，尤其是對(duì)小學(xué)生來說在不同的環(huán)境因素的影響下，學(xué)習(xí)狀態(tài)很容易發(fā)生改變。例如語(yǔ)文課前一節(jié)是體育課的情況下，學(xué)生在班級(jí)學(xué)習(xí)一開始就很難從運(yùn)動(dòng)興奮地狀態(tài)中國(guó)脫離出來，這就需要教師在教學(xué)一開始通過語(yǔ)言和表情將課堂氛圍中摻雜進(jìn)嚴(yán)肅的成分，從而引導(dǎo)學(xué)生盡快平靜下來，這樣教師可以在后續(xù)知識(shí)講解過程中一步步將課堂氛圍再重新帶回活躍狀態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)課堂氛圍的張弛有度，控制課堂教學(xué)步驟的層次分明。

二、加強(qiáng)師生互動(dòng)

教師和學(xué)生是課堂教學(xué)過程中最為基礎(chǔ)也是僅有的兩個(gè)組成部分，對(duì)于語(yǔ)文這門學(xué)科來說，知識(shí)的傳輸實(shí)際上就是教師思維模式習(xí)慣向著學(xué)生的過度，所以對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來說，課堂教學(xué)過程中師生互動(dòng)尤為重要，這也是塑造班級(jí)課堂氛圍的有力支撐。

首先，課堂教學(xué)過程中教師可以通過問題和學(xué)生展開討論式互動(dòng)。語(yǔ)文是一門主觀性很強(qiáng)的學(xué)科，尤其是在問題思考過程中站在不同的角度或者立場(chǎng)會(huì)得到全然不同的思維結(jié)果，這些結(jié)果在一定程度上并不存在絕對(duì)的對(duì)錯(cuò)，這就給了教師和學(xué)生在交流過程中相互探討和互動(dòng)的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，素質(zhì)教育教學(xué)體制明確要求新時(shí)期的課堂教學(xué)要深入貫徹“學(xué)生為主”教學(xué)理念，因此在課堂交流過程中教師要做到以平等態(tài)度對(duì)待學(xué)生，教師與學(xué)生站在同一高度上進(jìn)行討論和交流，并且尊重學(xué)生提出的不同觀點(diǎn)。這樣才能自然而然的營(yíng)造出輕松、和諧、自由的課堂教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)。

其次，課堂氛圍的營(yíng)造和教師所選擇的教學(xué)模式息息相關(guān)。對(duì)于從語(yǔ)文這門科目來看，課堂教學(xué)更加注重鍛煉學(xué)生的思維發(fā)散能力，而從小學(xué)生能力的培養(yǎng)來看，課堂教學(xué)要注重鍛煉學(xué)生的自主探索能力。因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中小組探究式教學(xué)是一項(xiàng)非常符合以上兩項(xiàng)要求的學(xué)科。在小組探究的過程中，因?yàn)槿鄙俳處煹膮⑴c，學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)心理上也就缺少了畏懼感，進(jìn)而在討論過程中更加自由、主動(dòng)，還能進(jìn)一步營(yíng)造活潑、民主的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)其獨(dú)立思考和解決問題的能力。

三、改變傳統(tǒng)師生相處模式

在我看來，課堂氛圍的營(yíng)造不僅僅針對(duì)于知識(shí)教學(xué)方面的努力，還可以通過教師和學(xué)生情感相處方面的塑造來進(jìn)行影響。首先，教師教學(xué)過程中要樹立權(quán)威形象。在學(xué)生的認(rèn)知中教師代表了一門學(xué)科的權(quán)威性存在，因此或多或少對(duì)于教師都有一定的崇拜心理，而我們作為教師在日常知識(shí)教學(xué)過程中要做的就是放大學(xué)生的這種知識(shí)崇拜心理，這樣在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生就更容易跟隨教師的指揮前進(jìn)，因?yàn)闅J佩教師而喜歡上語(yǔ)文這門學(xué)科。其次，在課堂以外的學(xué)校相處過程中，教師要以盡量平等民主的姿態(tài)對(duì)待學(xué)生。學(xué)生在欽佩教師知識(shí)能力的同時(shí)，也會(huì)渴望得到教師的認(rèn)可，與教師進(jìn)行平等的交流。因此，如果教師在日常相處過程中能夠暫時(shí)放下知識(shí)教學(xué)時(shí)威嚴(yán)的架子，則能夠進(jìn)一步拉近師生關(guān)系，加深師生感情，從而反作用于課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生則更愿意配合教師的課堂互動(dòng)，自然而然課堂教學(xué)氛圍也就更加和諧。

總而言之，對(duì)于小學(xué)教師來說，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍是日常教學(xué)過程中至關(guān)重要的一環(huán)工作內(nèi)容。當(dāng)然作為教師我們也要學(xué)會(huì)具體問題具體分析，結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)氛圍的“對(duì)癥下藥”從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。