林曉輝

[摘要]伴隨著我國科學技術水平的高速提升，各類新型的教學手段在初中英語課堂中得到了充分的利用，“微課程”是目前高校課堂不可避免的發(fā)展趨勢，“微課程”一般是指根據(jù)新時期教學標準，以現(xiàn)代化的設備為主要載體以開展課程教學的一種教學方式，目前，該形式的課程教學方式受到了廣大師生的一致好評，并取得了較好的教學成果，因此，本文主要針對“微課程”在教學中的應用策略以及需要注意的問題進行進一步的完善與改進，希望能給我國教育事業(yè)的進步提供更大的動力。

[關鍵詞]微課程 課堂教學 設計策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.09.058

“微課程”主要是指通過短時間的視頻錄制或者音頻等方式對課程的一個主題進行一定的講解與介紹，“微課程”能夠?qū)⒁幌盗袕碗s的英語知識模塊化，能夠有效提高學生的課堂效率，同時，“微課程”能夠很好地吸引學生的課堂注意力，加強學生與老師之間的互動，同時，可以提升課堂的豐富程度，提升學校課堂的教學質(zhì)量，“微課程”應用能夠很大程度提升學生的學習熱情與興趣，總之，“微課程”在各大高校課堂都取得了較好的教學成果。

一、“微課程”教學過程中需要注意的方面

1.主次關系把握正確?！拔⒄n程”在英語課堂中的應用對傳統(tǒng)教學方式來說，是一種完善與補充，而不是替代，與之相比，“微課程”雖然具有不可忽視的優(yōu)勢，例如快捷、精辟以及高效等，但是它也具有不可否認的缺點，例如由于“微課程”的時間較短，因此，在英語的教學內(nèi)容中，很多復雜且繁瑣的語法知識是無法利用“微課程”進行詳細的講解，在該方面，“微課程”的課堂質(zhì)量無法得到保證，另外，英語課堂需要鍛煉學生的聽力、閱讀以及寫作等多項能力，而“微課程”對于學生綜合能力培養(yǎng)方面不具備一定的優(yōu)勢，因此，教師在教學過程中，需要把握好“微課程”與傳統(tǒng)課堂的主次關系。

2.發(fā)揮好教師的監(jiān)督作用。在本質(zhì)上，“微課程”的教學內(nèi)容還是需要以課本為主，教師應該堅持學生的主體地位，根據(jù)學生的具體需求與實際情況設計“微課程”的教學內(nèi)容，與此同時，教師應該盡量保證課堂資源利用的最大化，在“微課程”相關視頻與音頻播放前，可以通過相關的問題提問以及課前預習的方式，引發(fā)學生的思考，激發(fā)學生對問題答案的探索欲望，并且吸引學生注意力，同時，在“微課程”教學過程中，教師可以通過對學生表情、神態(tài)的觀察，發(fā)現(xiàn)學生對“微課程”教學不理解的地方，然后通過暫停播放，對學生進行必要的解惑。

3.注重對“微課程”的課后評價。由于“微課程”具有短暫、精辟的特點，因此，對于部分知識點“微課程”不具備詳細的解說，所以，在“微課程”教學后，教師對學生進行課后評價的了解是極其必要的。在“微課程”教學后，教師可以在課堂中對學生不理解的地方再次進行詳細的解說，或者通過復述與解說“微課程”的全部教學內(nèi)容，達到解惑與知識鞏固的目的，另外，老師也可以通過相關的課堂習題來檢驗學生聽課質(zhì)量，掌握本次的課程難點。

二、“微課程”在初中英語課堂教學中的設計策略

1.導人設計。一般在課堂開始前，通過一定的“微課程”形式，講訴本次課程的背景故事與相關知識，并利用豐富多樣的視頻與音頻的方式，引發(fā)學生對后續(xù)課程內(nèi)容的好奇與注意。例如在一篇與法國旅游相關的課程教學中，教師可以利用“微課程”對法國的相關景點、美食以及人文等進行簡單的介紹，現(xiàn)代化的視頻與音頻的結(jié)合能夠讓學生更好地了解到法國旅游的特色，激發(fā)學生的學習興趣。另外，在“微課程”的應用中，簡單的介紹能夠讓學生對本課的生詞具有一定大致的理解，為后續(xù)的教學鋪墊基礎。

2.表現(xiàn)設計。對于一些情節(jié)性較強的課程，“微課程”的表現(xiàn)設計能夠很好地帶領學生了解課程的主要內(nèi)容，例如在一篇導盲犬火災逃生的文章中，教師可以將其設計為微電影，以動畫的形式讓學生對課程內(nèi)容有一個大致的理解，同時，將枯燥無味的英語單詞轉(zhuǎn)化為簡單易懂、且豐富多彩的視頻，能夠在潛移默化中提升學生對英語學習的興趣?；蛘邔τ谠擃愓n程教師可以通過簡單的簡筆漫畫的形式讓學生對課程內(nèi)容有一個大致的理解，并讓學生利用英語，并通過自己的表達，根據(jù)漫畫圖片將故事內(nèi)容銜接起來，達到鍛煉學生英語口語的目的。

3.情景設計?！拔⒄n程”最大的特點就是能夠進行一定的情景設計，給予學生身臨其境的感受，并令學生在一定程度上代入角色，提升學生的課堂學習效率。根據(jù)科學研究，人的兩邊大腦分別負責不同類型的信息處理，“微課程”的使用能夠在很大程度上調(diào)動學生大腦的整體活躍度，強化學生的課堂記憶，達到不可思議的記憶效果，這就是為什么有些學生僅通過課堂中的幾分鐘的臨場表演就能技術其中的部分臺詞，甚至一段話，并且一輩子都難以忘記。例如在一篇與澳大利亞旅游相關的課文中，老師可以讓學生通過相關的圖片進行一個澳大利亞旅游的情景模擬，強化學生對于課程內(nèi)容的印象，并提升學生對于課堂知識的實際應用能力。

4.歸納總結(jié)。在英語課堂的教學中，許多復雜且容易混淆的語法知識是課堂教學的難點，教師可以在語法知識課程的歸納中，通過“微課程”設計簡單易懂的思維導圖，并根據(jù)導圖的不同分支衍生出不同的樹狀分支，讓學生對語法知識的整體內(nèi)容以及實際應用具有一個系統(tǒng)的了解，有助于學生對于語法知識的記憶與梳理，直觀明了，方便學生記憶，同時，在學生做題時，相關的語法知識不易混淆。簡而言之，“微課程”在課堂歸納總結(jié)方面的應用不可忽視。

三、結(jié)論

綜上所述，“微課程”的應用能夠在很大程度上提升初中英語課堂的趣味性，因此，本文主要根據(jù)當下“微課程”發(fā)展的實際情況，對其需要注意的幾大方面的問題進行了簡單的介紹，例如主次關系把握正確、發(fā)揮好教師的監(jiān)督作用以及注重對“微課程”的課后評價，并對“微課程”的四大設計策略進行了一定的分析，希望能為我國高校課堂教學質(zhì)量的提升具有一定的幫助作用。