沈瑾

【摘要】個性和共性關(guān)系存在于小學(xué)語文教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)，與小學(xué)語文教學(xué)緊密相連，了解和明白這對關(guān)系不僅有利于小學(xué)語文教師合理安排教學(xué)進(jìn)度，而且在教學(xué)的后續(xù)總結(jié)和改進(jìn)上也能起到極為有效的幫助。

【關(guān)鍵詞】個性共性深度課堂

一、 前言

（一） 選題意義及研究價值

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。語文課程的多重功能決定了它的重要地位。在傳統(tǒng)教育中，語文教育者很少考慮教學(xué)中的個性層面，只是依據(jù)統(tǒng)一的要求、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一的進(jìn)度教授統(tǒng)一的內(nèi)容。這種教學(xué)方式重知識灌輸、輕智能開發(fā)，重理性訓(xùn)練、輕和諧發(fā)展，重師說生聽、輕師生互動，隨著社會和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，其弊端日益凸現(xiàn)出來。

個性教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生本位，有利于學(xué)生的身心和諧發(fā)展，它的迅速興起使越來越多的人開始重視個性，并迅速將其提升到一個很高的地位。但是，對個性的過分彰顯使得部分語文教師走入了“重個性，輕共性”的另一極端，甚至照本宣科地認(rèn)為個性教學(xué)是未來語文教學(xué)的一切，而將語文教學(xué)中共性的范疇拋置一邊，結(jié)果造成課堂紀(jì)律混亂、教學(xué)效率低下等一系列問題。因此，進(jìn)行這方面的探究有一定的價值。概括的來說，主要有以下三個方面：就新課程標(biāo)準(zhǔn)而言，正確把握個性和共性關(guān)系是實(shí)踐新課程的途徑；就實(shí)踐意義而言，正確把握個性和共性關(guān)系是促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的保證；就教師自身的發(fā)展而言，正確把握個性和共性關(guān)系是教師專業(yè)化發(fā)展的需要。

（二） 小學(xué)語文教學(xué)中把握個性和共性關(guān)系的重要性

個性和共性關(guān)系存在于小學(xué)語文教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)，與小學(xué)語文教學(xué)緊密相連，了解和明白這對關(guān)系不僅有利于小學(xué)語文教師合理安排教學(xué)進(jìn)度，而且在教學(xué)的后續(xù)總結(jié)和改進(jìn)上也能起到極為有效的幫助。古人云：月盈則虧，水滿則溢。小學(xué)語文教學(xué)中對個性和共性關(guān)系的把握當(dāng)然也不例外。個性和共性就好比小學(xué)語文教學(xué)中兩個不可觸、只可觀的端點(diǎn)，過分地偏重個性或共性便會打破平衡，影響教學(xué)的順利進(jìn)行。

二、 概念界定

（一） 對小學(xué)語文教學(xué)中個性范疇的認(rèn)識

小學(xué)語文教學(xué)中的個性范疇是指根據(jù)每個學(xué)生個人發(fā)展的需求，開展語文教學(xué)。在語文教學(xué)中要考慮學(xué)生的個體差異，我們要上符合他們身心發(fā)展規(guī)律的課，就必須走個性化的教學(xué)道路；同時，在日益走向多元化、信息化的當(dāng)代社會，激烈的競爭環(huán)境和飛速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)要求我們對學(xué)生的語文教學(xué)從基礎(chǔ)抓起。因此，時代呼喚著小學(xué)語文教學(xué)的個性范疇，個性教學(xué)已刻不容緩。

由上述可知，小學(xué)語文的教學(xué)應(yīng)尊重每個學(xué)生個體的差異性、獨(dú)特性，培養(yǎng)學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性，從而促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展和潛能的開發(fā)。

（二） 對小學(xué)語文教學(xué)中共性范疇的認(rèn)識

所謂共性是指某一類事物所共同具有的普遍性質(zhì)，是一種理論上的概括，一種抽象化的存在。換句話說，共性實(shí)際上是不存在的，如果一定要說它存在，它也只能存在于個性中，或者說借助于個性而存在。這和我們常說的世界上沒有兩片相同的葉子是同一個道理。

三、 小學(xué)語文教學(xué)中個性和共性的關(guān)系

（一） 哲學(xué)中個性和共性的關(guān)系

在哲學(xué)中，個性和共性一直是矛盾的基本問題，普遍存在于客觀世界中。毛澤東曾說：“這一共性與個性絕對的道理是關(guān)于事物矛盾問題的精髓，不懂得它，就等于拋棄了辯證法?！币虼耍残院蛡€性其實(shí)是一而二、二而一的東西，是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。任何一個具體事物，都是個性與共性的統(tǒng)一體。

（二） 共性與個性的關(guān)系在小學(xué)語文教學(xué)中的體現(xiàn)

個性與共性辯證統(tǒng)一關(guān)系普遍存在于事物中，小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)然也不例外。例如：

《黃山奇松》

師：三大名松，你最喜歡哪一棵？

（課件出示：迎客松、陪客松、送客松）

師：你喜歡它什么？它長得怎么樣？生活得如何？

友情提示：

選擇自己喜歡的方式：

1. 加上自己的想象語言復(fù)述；

2. 通過有感情地朗讀；

3. 用表演方式讀，可以同桌討論、交流。

……

由此可見，小學(xué)語文教學(xué)導(dǎo)入中體現(xiàn)著個性和共性的辯證關(guān)系，利用個性和共性的關(guān)系處理好教學(xué)導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，對隨后整個教學(xué)的有效進(jìn)行起到了很好的輔助作用。

1. 教學(xué)展開。小學(xué)語文教學(xué)注重基礎(chǔ)知識的傳授，目的就在于幫助小學(xué)生把基礎(chǔ)打牢，使每一位學(xué)生都能熟練地掌握新知識。因此，教學(xué)的展開需符合大多數(shù)小學(xué)生的發(fā)展要求。但是，小學(xué)生身心發(fā)展具有差異性和不均衡性，我們不能為追求教學(xué)效果而抑制學(xué)生個體的發(fā)展，要尊重并促進(jìn)學(xué)生的個體發(fā)展。前者保證了大多語文學(xué)生發(fā)展的要求，后者是對學(xué)生個性發(fā)展的體現(xiàn)。在這個基礎(chǔ)上，關(guān)注個體差異，采用符合小學(xué)生個性發(fā)展的教學(xué)展開方式很有必要。因此，我們的教學(xué)既要關(guān)注共性也要關(guān)注個性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個性與共性的辯證統(tǒng)一。

2. 教學(xué)評價。教學(xué)評價是小學(xué)語文教學(xué)活動不可缺少的一個組成部分，是對教學(xué)效果的客觀反映，對下一階段教學(xué)的改善起到了方向標(biāo)的作用。小學(xué)語文知識具有較高的銜接性和結(jié)構(gòu)性，加之，小學(xué)生個人成績好壞以及教師的關(guān)注度對其學(xué)習(xí)興趣有著重大的影響。因此，小學(xué)階段的評價有著特殊的意義。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)評價是考試測驗，這種方式可以說是衡量所有學(xué)生學(xué)習(xí)成績的最佳手段，但是這種評價方式忽略了對學(xué)生個性的評價，影響了學(xué)生的全面發(fā)展。因此，要把共性與個性兩種評價的優(yōu)勢結(jié)合起來，進(jìn)而促進(jìn)語文教學(xué)評價的有效發(fā)展。

（三） 小學(xué)語文教學(xué)中個性和共性度的把握

在個性化教學(xué)中，學(xué)生首先是學(xué)習(xí)的主體，是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，其次是倡導(dǎo)教師在教學(xué)中的指導(dǎo)作用。個性和共性在語文教學(xué)中各有優(yōu)缺點(diǎn)，那么我們在教學(xué)中該如何把握呢？我認(rèn)為關(guān)鍵在于度的掌控。我從以下兩個方面進(jìn)行了探究。

1. 傾向于個性的小學(xué)語文教學(xué)。這類教學(xué)相對來說更注重學(xué)生在課堂的主體地位，倡導(dǎo)教師的指導(dǎo)作用。通過學(xué)生獨(dú)立自主的探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生多方面的發(fā)展和創(chuàng)造性思維，并且教學(xué)多以師生、生生互動的合作模式進(jìn)行。在日常教學(xué)中，活動課、班隊課、實(shí)踐課等宜采用此類方式。

2. 傾向于共性的小學(xué)語文教學(xué)。這類教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用得到了充分的發(fā)揮，教學(xué)按照事先的要求循序漸進(jìn)，效率高而富有計劃性，有利于學(xué)生在較短的時間內(nèi)掌握大量的知識，是一種傳授新知、鞏固舊知的教學(xué)，比較適合新授課、復(fù)習(xí)課、練習(xí)課等日常的教學(xué)。

（四） 個性與共性對小學(xué)語文教學(xué)活動的啟示

共性與個性的辯證關(guān)系對我們的教學(xué)有著巨大的指導(dǎo)作用。我們既要尊重共性，采取統(tǒng)一的要求，保證教學(xué)的整體進(jìn)步和學(xué)生的全面發(fā)展，又要考慮小學(xué)生的接受能力和語文水平，以促進(jìn)小學(xué)生個性的發(fā)展。

1. 尊重共性，統(tǒng)一要求。小學(xué)階段，基礎(chǔ)知識的傳授是關(guān)鍵，且小學(xué)生個體自學(xué)能力還較差，所以我們不能主觀地制定小學(xué)語文教學(xué)規(guī)劃中各個環(huán)節(jié)、策略，而是要建立在學(xué)生整體接受能力的基礎(chǔ)之上。此外，小學(xué)語文知識屬于基礎(chǔ)學(xué)科，教學(xué)關(guān)鍵在于符合大多語文學(xué)生發(fā)展的要求，所以我們在進(jìn)行語文教學(xué)時要符合大多數(shù)學(xué)生的情況，采用統(tǒng)一的語文教學(xué)方法。由此可見，尊重共性、統(tǒng)一要求是小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展的根本，是改善小學(xué)語文教學(xué)的前提。

2. 發(fā)展個性，因材施教。小學(xué)生的個體差異是客觀存在的，當(dāng)他們在面對共同的教學(xué)進(jìn)程時，必定讓他們的個性發(fā)展受到壓抑，難以受到尊重。小學(xué)生處在個性、身心發(fā)展的初級階段，承受力較為脆弱，是培養(yǎng)語文發(fā)散性思維的關(guān)鍵期，若僅采用一個模子的教學(xué)模式，只會培養(yǎng)出“依葫蘆畫瓢”的學(xué)生。因此，我們在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)注意因材施教，發(fā)展學(xué)生的個性。

四、 結(jié)語

小學(xué)語文教學(xué)中處處存在個性和共性的辯證統(tǒng)一關(guān)系。合理利用個性和共性的關(guān)系對提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)師生間的互動有著重要的作用。對個性和共性關(guān)系的把握關(guān)鍵在于二者的有效結(jié)合，在尊重共性、發(fā)展個性的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況開展語文教學(xué)，從而促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的有效進(jìn)行。

五、 反思

在該論文中，本人對小學(xué)語文教學(xué)中個性和共性關(guān)系的探析僅限于理論層次，只是通過個人實(shí)踐和案例分析進(jìn)行了初探，缺乏外在的適用性。因為現(xiàn)階段個人知識水平及條件有限，所以沒有在操作層面上給出實(shí)際教學(xué)中對個性和共性關(guān)系把握的方法，筆者希望有更多的人能投入到此項課題的研究當(dāng)中，以更好地為小學(xué)語文教學(xué)工作服務(wù)。