李偉

[摘要]數學教育具有文化素質教育和數學技藝教育的雙重功能，數學學科在提高全民族的科學文化素質中處于極為重要的地位。同時，數學是人們日常生活和進一步學習的基礎和工具。在數學教學中，培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣，是我們廣大數學教師必須十分重視的一個問題，有了興趣，學生才能樂意走進課堂，去品味學數學的情趣，把學習興趣的培養(yǎng)滲透到每個教學環(huán)節(jié)，貫穿于數學教學的全過程。

[關鍵詞]興趣；經驗；方法；習慣；反饋

小學數學教學教師要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境，創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的情境，使學生通過觀察、操作、歸納、類比、猜測、交流、反思等活動，獲得基本的數學知識和技能，進一步發(fā)展思維能力，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生學好數學的信心。本人從事農村小學數學教學多年，根據多年來積累的實踐經驗，并結合農村小學數學教學的特點，針對農村小學生學習興趣的培養(yǎng)、學習方法的指導，以及學習狀態(tài)的掌握等方面來談談自己的看法。

一、激發(fā)學生學習興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。” 興趣是一個人力求某種事物或進行某種活動的心理傾向。對于小學生來說，一方面他們渴望學習知識，容易被感興趣的、新穎的內容所吸引；另一方面，因為年齡尚小，注意力不穩(wěn)定、集中，意志力比較薄弱，往往會對感興趣的事物全神貫注。正如孔子所說：“知之者不如好知者，好之者不如樂之者?！钡珜W習興趣不是與生俱來的，而是在一定條件下培養(yǎng)起來的。因此，在數學教學中，培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，是提高數學教學質量的重要途徑。學生只有對數學學習產生了興趣，才能體會到學習數學的樂趣，無論對尖子生還是后進生，都會在原有的基礎上有所收獲，從而使自己的成績逐步提高。

學生在課堂上度過的分分秒秒是痛苦還是快樂，都由老師的教學所決定的。教師在課堂應該展現給學生一個充滿激情的自我。我發(fā)現每年新招聘來的青年教師，最受學生歡迎，其中一個主要因素，就是這些青年教師充滿朝氣，上課有激情，根據教學內容編排有趣的游戲活動，自已參與其中。雖然教學方法上不是很成熟，但是調動了學生學習的積極性，教學效果依然不錯。

二、重視數學經驗積累

《小學數學課程標準》提出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式?！币虼?，數學教學更重要的是教學過程，有效的數學課堂教學要給出充分的時間與空間，結合具體內容讓學生在數學學習活動中去“經歷過程”，在“做”數學中體驗數學，感悟數學，積累數學活動經驗。數學活動經驗需要在“做“的過程和“思考”的過程中積淀，是在數學學習活動過程中逐步積累的。教學中注重結合具體的學習內容，設計有效的數學探究活動，例如，在五年級中位數教學中，我把數學課與體育課相結合，組織學生擲沙包，使學生經歷完整的統(tǒng)計過程，包括收集數據、整理數據、展示數據、從數據中提取信息，并利用這些信息解決這節(jié)課的問題，用什么數表示男生或女生擲沙包的水平。學生在這樣的學習過程中，不斷積累統(tǒng)計活動經驗，加深理解統(tǒng)計思想與方法。教學五年級正方體長方體的表面積時，由于當時學校正在維修圍墻，我讓學生課余時間去測量學校圍墻的長度，高度，測量過后再讓學生請教專業(yè)師傅測量的結果，具體感知真實的測量方法。測得數據后，先各自算要粉刷的面積，然后交流計算方法與結果，最后與專業(yè)師傅計算的結果對照，像這樣讓學生運用學過的知識解決生活中的實際問題，通過經驗積累，提高學生數學素養(yǎng)。

三、培養(yǎng)學生正確的學習習慣

我國古代教育著作《學記》記載：“善學者，師逸而功倍，又從而庸之；不善學者，師勤而功半，又從而怨之。”這里的“善學”就是要學生有良好的學習態(tài)度和方法。在教學中，教師就要理清自己的思路，讓學生能夠清楚自己的思維軌跡，明白教師是如何從問題處抓住有效的信息，及怎樣對這些信息進行加工整理的。在這個過程中，教師的思維方向、過程如何聯(lián)系所學知識，如概念、公式等，使學生能夠清楚地把握。在這種情況下，學生與教師一起探究知識，讓學生發(fā)現學習過程的曲折和樂趣，增強學生自信心，提高學生數學思維能力。此外，教師還要有意識地對學生進行思維訓練。比如，在平時教學過程中結合學生實際情況，創(chuàng)設條件和機會，讓學生在實際觀察、動手操作中，通過思考，運用已有知識去解決問題，培養(yǎng)實踐能力。我在教學分數的基本性質時，先自己演示，通過把一張長方形的紙對折，讓學生說出這張紙的1/2、2/4、4/8等分數，再引導學生發(fā)現1/2、2/4、4/8的變化。然后學生同桌為一組，用一張長方形紙驗證。學生通過實踐感知后，再強調單位“1”不變，都是把這張紙看作單位“1”。接著通過畫圖比較，進一步驗證1/2=2/4=4/8。組織學生從左往右依次觀察、比較分子、分母變化的規(guī)律，得出分子、分母同時乘一個相同的數，分數的大小不變。再放手讓學生從右往左依次觀察、比較，得出分子、分母同時除以一個相同的數，分數的大小不變。通過舉例計算，驗證結論。在學生匯報結論時，讓學生把分子、分母同時乘0、或除以0，啟發(fā)學生意識到“0不能作分母”，由學生說出“0不能作分母”的理由。讓學生歸納總結分數的基本性質，歸納時語言不準確的讓學生互相補充完善，最后讓學生看書上的結論，這樣有助于學生的理解、記憶。

在指導學生的學習方法與培養(yǎng)學習習慣的過程中，我借鑒語文的學習方法，要求學生在課前預習，把老師將要教學的內容先自己看看書，把能看懂的地方打個”√”，看不懂有疑問的地方畫個“？”，這樣在上課時學生的聽課目的就很明確，也培養(yǎng)了他們良好的學習習慣，提高了學習能力。

四、通過作業(yè)及時掌握學生學習狀況

一節(jié)課的教學目的是否達到，效果如何，必須從學生的作業(yè)來反映，在平時的課堂教學中，對學生的課堂作業(yè)我是這樣做的，作業(yè)設計要少而精，活而有趣。要做到這點，在備課時我深鉆教材，因材施教。

1.合理利用教材習題

從許多學校的教學現狀看，不少學校、教師習慣于把練習、作業(yè)看作是驅動學生學習的手段。有的教師認為教科書的習題數量與難度難以滿足應試的要求，補充練習、習題的需求不斷增長。從而涌現出一大批“習題寫手”，教學輔導書（教輔）已經成為習題集的代名詞，充斥中小學教學用書市場。我認為合理地利用好教材里的習題可以起到事半功倍效果。如“口算、填空”都是直接寫在書上，其余寫在作業(yè)本上。而補充作業(yè)則是根據學生對知識掌握不牢固而補充的習題或是補充書本中未出現過的題型或是舉一反三的題。一般是先做教材習題，當發(fā)現問題再做補充作業(yè)，然后進行深化練習，最后補充書本缺少的知識。

2.作業(yè)布置要分層

一是作業(yè)量分層，二是作業(yè)難度分層。作業(yè)量分三種情況：第一種是新課教學練習，作業(yè)量一般在15分左右；第二種是練習課教學，作業(yè)量一般在25分左右；第三種是家庭作業(yè)，作業(yè)量一般在20分鐘左右。作業(yè)難度分層，一般是基礎好的學生用多種方法解答應用題或用簡便方法做計算題或思考題，而基礎不好的學生則做一些基礎題，鼓勵他們做難題。

3.及時批改學生作業(yè)

新課作業(yè)是檢查學生對新知知識把握程度的練習，教師應該及時批改，才能了解每一個學生對新知的掌握情況，從而調整課堂教學，進行針對性的講解和練習。而補充作業(yè)是為了解采取措施后學生是否有進步或對新知是否能達到舉一反三。為了及時了解學生的學習情況，我還要求堅持寫數學日記，記下每節(jié)課的收獲、遺留的問題、解題的方法及對老師的建議等都可以寫。學生的日記后交上來之后，我會一篇一篇認真地看，利用課間或休息時候，回答學生一些問題，如果是共性的疑問在課堂上再講。

細節(jié)決定成敗，在數學教學中，我們只有一點一滴做起，用自己的愛心，平等地對待每一個孩子，利用農村親近自然的特點，把數學與生活緊密結合，激發(fā)學生的數學興趣，提高教學質量。要使學生的綜合素質能夠得以穩(wěn)步提高，還需要教育工作者在教學實踐中不斷地探索。

參考文獻：

[1]教育部.全日制義務教育數學課程標準解讀（實驗稿）[S].北京師范大出版社，2002.

[2]嚴士健.面向21世紀的中國數學教育[M].江蘇：江蘇教育出版社，1994.

（責任編輯 陳始雨）