郭詠

[摘要]在小學(xué)作文教學(xué)這個(gè)繁雜的領(lǐng)域中，評(píng)改作文一直以來都是語(yǔ)文教師的份內(nèi)事，同時(shí)也是讓語(yǔ)文教師感到最困惑和棘手的工作。作文自我評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)，是學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力以及合作學(xué)習(xí)能力的延伸。在作文教學(xué)中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生自我修改的能力，讓學(xué)生掌握系統(tǒng)科學(xué)的評(píng)改作文的方法，使學(xué)生積極主動(dòng)參與作文評(píng)改，讓學(xué)生經(jīng)歷一次發(fā)現(xiàn)與吸收，欣賞和學(xué)習(xí)的過程。

[關(guān)鍵詞]習(xí)作；評(píng)價(jià)；能力；培養(yǎng)

學(xué)生要寫出一篇好文章，必須經(jīng)過一次次認(rèn)真反復(fù)的修改才可能獲得，這里所說的修改往往是由教師來完成的。伴隨著課程改革和學(xué)生的成長(zhǎng)，很多教師采取自主合作的方式，作文評(píng)改不單單是一味的老師改，也應(yīng)該倡導(dǎo)讓學(xué)生參與批改的方式。培養(yǎng)學(xué)生互相評(píng)改作文，不但鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力，還能提高學(xué)生欣賞佳作的水平。

一、轉(zhuǎn)變觀念，理論引路

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)修改自己和他人的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換習(xí)作修改，做到語(yǔ)句通順，內(nèi)容健康，格式正確，書寫規(guī)范、整潔。同時(shí)要求學(xué)生要在實(shí)踐中寫作，教師要重視對(duì)學(xué)生作文自我評(píng)改能力的培養(yǎng)。

作為一名語(yǔ)文教師，只有通過對(duì)學(xué)生自我評(píng)改作文能力的培養(yǎng)，才能真正提高學(xué)生的寫作能力和欣賞水平，這樣才能逐漸把教師從批改作文的繁重勞動(dòng)中解脫出來。把批改作文的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，因?yàn)樗麄兪峭粋€(gè)時(shí)代的人，他們有著相同的經(jīng)歷和相同的看法。作為教育者和學(xué)生畢竟有代溝，從而徹底改變過去那種批改分離的老舊做法，學(xué)生只管寫作文，不修改；教師只管改作文，而且教師改后可能還會(huì)違背學(xué)生的意圖和要表達(dá)的情感。在批改形式上，可以嘗試教師批改與學(xué)生自批自改、學(xué)生互批互改相結(jié)合的形式，從學(xué)生的興趣入手，培養(yǎng)學(xué)生的批改興趣。每一次作文批改不怕用的時(shí)間長(zhǎng)，要達(dá)到批改目的，逐步培養(yǎng)學(xué)生自己批、互相改的良好習(xí)慣。教會(huì)學(xué)生掌握批改方法，使學(xué)生能心情愉悅地自主參與到作文批改當(dāng)中。在批改中學(xué)生仿佛自己就是這篇文章的主人，而且在批改中還能學(xué)到很多知識(shí)，懂得很多道理，最終達(dá)到自主評(píng)改作文，自主修改、欣賞、評(píng)價(jià)自己寫的作文和他人的作文，從而不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作能力、欣賞能力、思維能力和評(píng)價(jià)能力。

二、明確主題及評(píng)改內(nèi)容

在每一次習(xí)作批改之前，教師都要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真回憶本次習(xí)作的教學(xué)要求和寫作重點(diǎn)，以本次習(xí)作的重點(diǎn)要求為目標(biāo)和依據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多方面的批改。可從以下幾個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生批改作文：

1.思想內(nèi)容方面

首先看學(xué)生習(xí)作的觀點(diǎn)是否準(zhǔn)確，內(nèi)容是否健康，是否符合本次習(xí)作的要求；其次本次習(xí)作是否寫的是真人真事，是否表達(dá)了自己的真實(shí)感受；最后看看是否做到重點(diǎn)突出。

2.篇章結(jié)構(gòu)方面

首先看學(xué)生的習(xí)作是不是圍繞一個(gè)中心來寫人敘事，寫景狀物；其次習(xí)作的結(jié)構(gòu)是不是完整，分段是不是很合理；最后看習(xí)作的開頭和結(jié)尾是否簡(jiǎn)潔合理，開頭起到引領(lǐng)作用，結(jié)尾起到點(diǎn)題或畫龍點(diǎn)睛的作用，段與段的過渡是否自然，語(yǔ)言搭配是否簡(jiǎn)潔合理。

3.語(yǔ)言文字方面

首先看學(xué)生習(xí)作的語(yǔ)言表達(dá)是否清楚明白，是否敘述準(zhǔn)確，敘述時(shí)是否有條理，有層次，能否使用一些關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)使句式合理；其次習(xí)作的語(yǔ)言是否通順連貫，所用詞語(yǔ)是否準(zhǔn)確恰當(dāng)，詞語(yǔ)搭配是否合理；最后再看看是否有錯(cuò)別字和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用錯(cuò)誤，是否使用一些修辭手法使語(yǔ)言更加細(xì)膩，是否注重細(xì)節(jié)描寫。

4.格式習(xí)慣方面

書寫格式是作文最關(guān)鍵的地方，比如書信。首先要檢查作文的格式是否正確，符合要求；其次看看書寫是否工整、規(guī)范，頁(yè)面是否干凈、整潔并能妥善保管；最后看看習(xí)作態(tài)度是否端正，是否有良好的書寫習(xí)慣。

三、教會(huì)學(xué)生批改的要領(lǐng)

1.分清眉改和尾批

眉改是針對(duì)學(xué)生在習(xí)作中的局部性優(yōu)缺點(diǎn)給予簡(jiǎn)明扼要和具有針對(duì)性的批注。這種批注會(huì)讓學(xué)生體會(huì)到自己本次習(xí)作取得的成就和存在的差異。尾批主要針對(duì)整篇習(xí)作，根據(jù)本次習(xí)作的要求，寫出具體、有針對(duì)性、有指導(dǎo)性、富有鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)。這種批注會(huì)讓學(xué)生弄清楚自己整篇文章感人之處和存在的不足及下一步要修改的內(nèi)容。

2.教給學(xué)生批改標(biāo)點(diǎn)符號(hào)

放手讓學(xué)生學(xué)會(huì)自批自改，讓學(xué)生掌握一定的修改方法，首先要教給學(xué)生批改標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，這樣不但會(huì)節(jié)省時(shí)間，而且整個(gè)版面還會(huì)清晰干凈。常用的修改符號(hào)有批、注、勾、畫、增、刪、改、換、調(diào)等，正確恰當(dāng)使用修改符號(hào)會(huì)讓作文評(píng)改更加輕松。

四、教給學(xué)生自改的方法

結(jié)合小學(xué)生年齡和心理特征，教師應(yīng)該有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)修改文章的基本方法，讓他們逐步學(xué)會(huì)修改作文，提高修改能力。

1.修改，由正確走向準(zhǔn)確

修改作文的第一步，要引導(dǎo)學(xué)生把習(xí)作改正確，做到文通字順層次清晰。首先是文中的錯(cuò)別字，刪除多余的字和詞，換掉搭配不合理的詞語(yǔ)，添上遺漏的字和詞；其次是修改用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，添加遺漏的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；最后是找出修改病句，使語(yǔ)句通順。修改不能一次完成，要經(jīng)過幾次反復(fù)地讀、推敲、加工、語(yǔ)言重組和語(yǔ)言再創(chuàng)造。

修改的第二步，是引導(dǎo)學(xué)生把習(xí)作改準(zhǔn)確，做到具體生動(dòng)，有細(xì)節(jié)描寫，如心理活動(dòng)、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等。要將習(xí)作中平淡的語(yǔ)言改精彩，把詞不達(dá)意之處改生動(dòng)，改準(zhǔn)確是習(xí)作修改的終極目標(biāo)。

2.修改，由缺陷走向完美

（1）學(xué)生對(duì)照習(xí)作要求自己改

當(dāng)學(xué)生初步完成當(dāng)堂作文后，教師可以提出修改要求，主要針對(duì)作文中的字詞句段進(jìn)行有針對(duì)性的修改。在經(jīng)過認(rèn)真閱讀他人習(xí)作的前提下，一看是否有錯(cuò)別字，二看有哪些詞語(yǔ)使用不夠恰當(dāng)，三看語(yǔ)句是否連貫完整，四看段與段之間過渡是否貼切自然。經(jīng)過這樣的四看，文章整體的框架就形成了，稍加潤(rùn)色便是一篇好的文章。

（2）在自行修改的基礎(chǔ)上互相改

當(dāng)學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的培養(yǎng)和訓(xùn)練，基本掌握了修改習(xí)作的方法后，教師可以組織學(xué)生圍繞本次習(xí)作要求，進(jìn)行同桌之間乃至前后桌之間的串批。這時(shí)，需要教師事先確定好學(xué)生習(xí)作水平高低的搭配，讓上等生帶動(dòng)中等生和暫差生，以此來提高他們的整體水平，進(jìn)而形成班級(jí)的整體合力，提高語(yǔ)文習(xí)作水平。

（3）組內(nèi)討論小組改

當(dāng)學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的自改和串批的系統(tǒng)訓(xùn)練，具備了一定的修改方法，懂得了如何欣賞和鑒別后，教師可以嘗試以小組為單位，拿一名中等水平學(xué)生的習(xí)作來訓(xùn)練學(xué)生的小組批改能力。一人負(fù)責(zé)讀，一人或多人負(fù)責(zé)挑錯(cuò)，多人負(fù)責(zé)修改，一般以4到6人為一個(gè)修改小組為宜。這樣，學(xué)習(xí)好的學(xué)生將無形中帶動(dòng)和影響差一點(diǎn)的學(xué)生，從而提高小組的整體水平。

3.教師在學(xué)生修改習(xí)作中的作用

（1）指導(dǎo)要強(qiáng)

針對(duì)每一次習(xí)作要求，教師對(duì)每一次的范文必須精心準(zhǔn)備，在下水文中要體現(xiàn)值得學(xué)生借鑒的方法，如怎樣開篇，如何結(jié)尾，怎樣讓文章有懸念，如何吸引讀者讀下去，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下順利完成習(xí)作。

（2）互動(dòng)要多

在作文評(píng)改課上，教師不可能對(duì)每一個(gè)學(xué)生的作文都進(jìn)行指導(dǎo)，給予幫助，因此教師要逐漸放手，要相信學(xué)生，讓學(xué)生在教師帶領(lǐng)下自主修改、交流、研討、合作，相信他們會(huì)把作文改好，改精彩。

（3）評(píng)語(yǔ)恰當(dāng)

教師在評(píng)改學(xué)生習(xí)作的時(shí)候，要積極鼓勵(lì)那些寫作有進(jìn)步的學(xué)生，提高他們的寫作積極性。在小組中倡導(dǎo)賞識(shí)評(píng)價(jià)，肯定評(píng)改作文中學(xué)生取得的成績(jī)，哪怕只是換了一個(gè)詞語(yǔ)，改了一句話，修正了一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，只要改得成功，就應(yīng)該給予鼓勵(lì)，肯定成績(jī)后再指出不足，提出鼓勵(lì)性的語(yǔ)言。

在實(shí)施作文自我評(píng)改系統(tǒng)訓(xùn)練的過程中，教師要針對(duì)學(xué)生作文自我評(píng)改的情況進(jìn)行檢查指導(dǎo)，不能不聞不問，要有放有收，及時(shí)在課堂上進(jìn)行反饋交流，在評(píng)改過程中教師要深入到學(xué)生中間，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在修改習(xí)作過程中的亮點(diǎn)，提出意見并適時(shí)加以鼓勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生作文自我評(píng)改的積極性。

“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹，領(lǐng)異標(biāo)新二月花?！敝灰男薷?，方法得當(dāng)，好文章自然就會(huì)不斷呈現(xiàn)在你的眼前。把評(píng)改的任務(wù)交還給學(xué)生，這樣做不但注重學(xué)生的自身能力的發(fā)展，也使學(xué)生作文水平得到提高，這是作文教學(xué)的雙贏。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉圣陶.葉圣陶語(yǔ)文教育論集[M].北京：教學(xué)科學(xué)出版社，1980.

（責(zé)任編輯 史玉英）