郭詠

[摘要]在小學作文教學這個繁雜的領(lǐng)域中，評改作文一直以來都是語文教師的份內(nèi)事，同時也是讓語文教師感到最困惑和棘手的工作。作文自我評價能力的培養(yǎng)，是學生動手動腦能力以及合作學習能力的延伸。在作文教學中應該注重培養(yǎng)學生自我修改的能力，讓學生掌握系統(tǒng)科學的評改作文的方法，使學生積極主動參與作文評改，讓學生經(jīng)歷一次發(fā)現(xiàn)與吸收，欣賞和學習的過程。

[關(guān)鍵詞]習作；評價；能力；培養(yǎng)

學生要寫出一篇好文章，必須經(jīng)過一次次認真反復的修改才可能獲得，這里所說的修改往往是由教師來完成的。伴隨著課程改革和學生的成長，很多教師采取自主合作的方式，作文評改不單單是一味的老師改，也應該倡導讓學生參與批改的方式。培養(yǎng)學生互相評改作文，不但鍛煉學生的閱讀理解能力，還能提高學生欣賞佳作的水平。

一、轉(zhuǎn)變觀念，理論引路

《語文課程標準》中強調(diào)，小學高年級學生應學會修改自己和他人的習作，并主動與他人交換習作修改，做到語句通順，內(nèi)容健康，格式正確，書寫規(guī)范、整潔。同時要求學生要在實踐中寫作，教師要重視對學生作文自我評改能力的培養(yǎng)。

作為一名語文教師，只有通過對學生自我評改作文能力的培養(yǎng)，才能真正提高學生的寫作能力和欣賞水平，這樣才能逐漸把教師從批改作文的繁重勞動中解脫出來。把批改作文的主動權(quán)交還給學生，因為他們是同一個時代的人，他們有著相同的經(jīng)歷和相同的看法。作為教育者和學生畢竟有代溝，從而徹底改變過去那種批改分離的老舊做法，學生只管寫作文，不修改；教師只管改作文，而且教師改后可能還會違背學生的意圖和要表達的情感。在批改形式上，可以嘗試教師批改與學生自批自改、學生互批互改相結(jié)合的形式，從學生的興趣入手，培養(yǎng)學生的批改興趣。每一次作文批改不怕用的時間長，要達到批改目的，逐步培養(yǎng)學生自己批、互相改的良好習慣。教會學生掌握批改方法，使學生能心情愉悅地自主參與到作文批改當中。在批改中學生仿佛自己就是這篇文章的主人，而且在批改中還能學到很多知識，懂得很多道理，最終達到自主評改作文，自主修改、欣賞、評價自己寫的作文和他人的作文，從而不斷培養(yǎng)和提高學生的寫作能力、欣賞能力、思維能力和評價能力。

二、明確主題及評改內(nèi)容

在每一次習作批改之前，教師都要引導學生認真回憶本次習作的教學要求和寫作重點，以本次習作的重點要求為目標和依據(jù)，指導學生進行多方面的批改?？蓮囊韵聨讉€方面指導學生批改作文：

1.思想內(nèi)容方面

首先看學生習作的觀點是否準確，內(nèi)容是否健康，是否符合本次習作的要求；其次本次習作是否寫的是真人真事，是否表達了自己的真實感受；最后看看是否做到重點突出。

2.篇章結(jié)構(gòu)方面

首先看學生的習作是不是圍繞一個中心來寫人敘事，寫景狀物；其次習作的結(jié)構(gòu)是不是完整，分段是不是很合理；最后看習作的開頭和結(jié)尾是否簡潔合理，開頭起到引領(lǐng)作用，結(jié)尾起到點題或畫龍點睛的作用，段與段的過渡是否自然，語言搭配是否簡潔合理。

3.語言文字方面

首先看學生習作的語言表達是否清楚明白，是否敘述準確，敘述時是否有條理，有層次，能否使用一些關(guān)聯(lián)詞語使句式合理；其次習作的語言是否通順連貫，所用詞語是否準確恰當，詞語搭配是否合理；最后再看看是否有錯別字和標點符號使用錯誤，是否使用一些修辭手法使語言更加細膩，是否注重細節(jié)描寫。

4.格式習慣方面

書寫格式是作文最關(guān)鍵的地方，比如書信。首先要檢查作文的格式是否正確，符合要求；其次看看書寫是否工整、規(guī)范，頁面是否干凈、整潔并能妥善保管；最后看看習作態(tài)度是否端正，是否有良好的書寫習慣。

三、教會學生批改的要領(lǐng)

1.分清眉改和尾批

眉改是針對學生在習作中的局部性優(yōu)缺點給予簡明扼要和具有針對性的批注。這種批注會讓學生體會到自己本次習作取得的成就和存在的差異。尾批主要針對整篇習作，根據(jù)本次習作的要求，寫出具體、有針對性、有指導性、富有鼓勵性的評語。這種批注會讓學生弄清楚自己整篇文章感人之處和存在的不足及下一步要修改的內(nèi)容。

2.教給學生批改標點符號

放手讓學生學會自批自改，讓學生掌握一定的修改方法，首先要教給學生批改標點符號，這樣不但會節(jié)省時間，而且整個版面還會清晰干凈。常用的修改符號有批、注、勾、畫、增、刪、改、換、調(diào)等，正確恰當使用修改符號會讓作文評改更加輕松。

四、教給學生自改的方法

結(jié)合小學生年齡和心理特征，教師應該有針對性地指導學生學習修改文章的基本方法，讓他們逐步學會修改作文，提高修改能力。

1.修改，由正確走向準確

修改作文的第一步，要引導學生把習作改正確，做到文通字順層次清晰。首先是文中的錯別字，刪除多余的字和詞，換掉搭配不合理的詞語，添上遺漏的字和詞；其次是修改用錯的標點符號，添加遺漏的標點符號；最后是找出修改病句，使語句通順。修改不能一次完成，要經(jīng)過幾次反復地讀、推敲、加工、語言重組和語言再創(chuàng)造。

修改的第二步，是引導學生把習作改準確，做到具體生動，有細節(jié)描寫，如心理活動、語言、動作、神態(tài)等。要將習作中平淡的語言改精彩，把詞不達意之處改生動，改準確是習作修改的終極目標。

2.修改，由缺陷走向完美

（1）學生對照習作要求自己改

當學生初步完成當堂作文后，教師可以提出修改要求，主要針對作文中的字詞句段進行有針對性的修改。在經(jīng)過認真閱讀他人習作的前提下，一看是否有錯別字，二看有哪些詞語使用不夠恰當，三看語句是否連貫完整，四看段與段之間過渡是否貼切自然。經(jīng)過這樣的四看，文章整體的框架就形成了，稍加潤色便是一篇好的文章。

（2）在自行修改的基礎(chǔ)上互相改

當學生經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)和訓練，基本掌握了修改習作的方法后，教師可以組織學生圍繞本次習作要求，進行同桌之間乃至前后桌之間的串批。這時，需要教師事先確定好學生習作水平高低的搭配，讓上等生帶動中等生和暫差生，以此來提高他們的整體水平，進而形成班級的整體合力，提高語文習作水平。

（3）組內(nèi)討論小組改

當學生經(jīng)過一段時間的自改和串批的系統(tǒng)訓練，具備了一定的修改方法，懂得了如何欣賞和鑒別后，教師可以嘗試以小組為單位，拿一名中等水平學生的習作來訓練學生的小組批改能力。一人負責讀，一人或多人負責挑錯，多人負責修改，一般以4到6人為一個修改小組為宜。這樣，學習好的學生將無形中帶動和影響差一點的學生，從而提高小組的整體水平。

3.教師在學生修改習作中的作用

（1）指導要強

針對每一次習作要求，教師對每一次的范文必須精心準備，在下水文中要體現(xiàn)值得學生借鑒的方法，如怎樣開篇，如何結(jié)尾，怎樣讓文章有懸念，如何吸引讀者讀下去，讓學生在教師的指導下順利完成習作。

（2）互動要多

在作文評改課上，教師不可能對每一個學生的作文都進行指導，給予幫助，因此教師要逐漸放手，要相信學生，讓學生在教師帶領(lǐng)下自主修改、交流、研討、合作，相信他們會把作文改好，改精彩。

（3）評語恰當

教師在評改學生習作的時候，要積極鼓勵那些寫作有進步的學生，提高他們的寫作積極性。在小組中倡導賞識評價，肯定評改作文中學生取得的成績，哪怕只是換了一個詞語，改了一句話，修正了一個標點，只要改得成功，就應該給予鼓勵，肯定成績后再指出不足，提出鼓勵性的語言。

在實施作文自我評改系統(tǒng)訓練的過程中，教師要針對學生作文自我評改的情況進行檢查指導，不能不聞不問，要有放有收，及時在課堂上進行反饋交流，在評改過程中教師要深入到學生中間，及時發(fā)現(xiàn)學生在修改習作過程中的亮點，提出意見并適時加以鼓勵，充分調(diào)動學生作文自我評改的積極性。

“刪繁就簡三秋樹，領(lǐng)異標新二月花?！敝灰男薷?，方法得當，好文章自然就會不斷呈現(xiàn)在你的眼前。把評改的任務(wù)交還給學生，這樣做不但注重學生的自身能力的發(fā)展，也使學生作文水平得到提高，這是作文教學的雙贏。

參考文獻：

[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教學科學出版社，1980.

（責任編輯 史玉英）