董媛

[摘要]課后作業(yè)是英語學習活動中非常重要的一步，對于學生的英語學習具有復習鞏固、拓展延伸、激發(fā)興趣、培養(yǎng)習慣等多種功能。針對初中英語課后作業(yè)缺乏新意和形式簡單的問題，教師需要具備強烈的創(chuàng)新意識，高度重視初中英語課后作業(yè)的設(shè)計。立足于教學總目標，不斷創(chuàng)新英語作業(yè)的內(nèi)容和形式，靈活進行設(shè)計，為學生的英語學習提供優(yōu)質(zhì)的英語課后作業(yè)，合理控制英語作業(yè)的數(shù)量，避免讓學生做無用功，甚至取得適得其反的效果，從而最大程度發(fā)揮英語作業(yè)的輔助教學功能，使初中英語學習更加精彩高效和富有個性，促進學生的全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]初中英語；課后作業(yè)；設(shè)計；針對性

在整個教學活動中，課后作業(yè)的布置是最后一環(huán)，一些教師對于課后作業(yè)的布置沒有給予足夠的重視，隨意布置作業(yè)。這種情況在英語教學中尤其常見，嚴重影響了學生學習英語的積極性，制約了課后作業(yè)各種功能的發(fā)揮。為了發(fā)揮英語課后作業(yè)的作用，教師需要具備創(chuàng)新意識，從初中學生的英語學習實際出發(fā)，精心設(shè)計課后作業(yè)，認真布置和檢查。

一、立足初中英語教學重點設(shè)計課后作業(yè)

英語作為初中階段一門重要的必修課，具有清晰的教學目標，針對初中生的英語水平設(shè)計了各種知識點。教師在設(shè)計每一節(jié)的教學方案時，都會圍繞教學目標確定英語學習的重點內(nèi)容，有所側(cè)重地組織學生進行英語學習活動。教師在完成教學任務(wù)之后，針對課堂學習的重點設(shè)計課后作業(yè)，可以幫助學生鞏固英語知識，提升英語技能，構(gòu)建完善的英語知識體系。

例如，在學習譯林版九年級英語上冊的Unit 1 Know yourself之后，考慮到這一單元的英語技能訓練重點是Skimming，教師有針性地布置課后作業(yè) “Read English newspapers，magazines，business and travel guides to find the helpful information with the method of the skimming reading.（用略讀的方式閱讀英語報紙、雜志、旅游指南去發(fā)現(xiàn)有用的信息。）”提示學生可以通過網(wǎng)絡(luò)尋找相關(guān)的閱讀材料，并且指導學生略讀的步驟，“When you are skimming reading， read the articles title， the main headings， the first and last paragraphs， and the first sentence of each paragraph. That will give you many useful information.（當你略讀時，要讀文章的題目、主要的標題、第一段和最后一段，以及每一段的第一句話，這些都可以給你一些有用的信息。）”學生根據(jù)教師的提示和指導，在課后認真完成作業(yè)，當教師在課堂上給學生提供展示自己課后閱讀效果的機會時，學生表現(xiàn)十分積極，分享自己閱讀的真實感受，提升了學生的英語閱讀水平。

通過上例來看，根據(jù)英語課程學習的重點，設(shè)計出有針對性的課后作業(yè)，讓學生在完成作業(yè)的過程中及時復習鞏固英語課堂上學習的內(nèi)容，牢固掌握重點知識技能，可以為學生的英語學習打下堅實的基礎(chǔ)，提高學生的英語綜合能力。

二、根據(jù)初中學生易犯錯誤設(shè)計課后作業(yè)

學生在學習和應用英語的過程中不可避免地存在各種類型的錯誤，這些錯誤直接影響學生英語表達能力的發(fā)展和提高。教師在設(shè)計英語課后作業(yè)時，可以對學生在英語學習中的常見錯誤進行歸類，分析尋找錯誤的原因，幫助學生防范或者避免各種錯誤的發(fā)生，提高英語表達的準確性。

例如，在學習譯林版九年級英語上冊的Unit 3 Teenage problems一單元的內(nèi)容之后，針對這一單元的語法知識重點，即賓語從句，總結(jié)發(fā)現(xiàn)學生由于漢語思維習慣的影響以及原來學習的有關(guān)英語特殊疑問句的知識的干擾，在使用英語賓語從句時經(jīng)常會出語序錯誤。比方說，I really do not know what i should do.（我真的不知道我究竟應該怎么做。）這個句子經(jīng)常有學生寫成“I really do not know what should i do.”很明顯，這個句子中由what引導的賓語從句出現(xiàn)了語序錯誤。在設(shè)計英語課后作業(yè)時，教師結(jié)合這種情況，首先設(shè)計一些初中生熟悉的情境，讓學生根據(jù)語境寫出英語句子，要求用上賓語從句。有些學生對于父母的嚴格要求十分不理解，“Li xiao long can not understand why his father is so strict with him.”還有學生認為自己已經(jīng)很努力了，可是成績還是提不上來，“I have tried my best， but i dont know why i still get such poor grades.”然后，教師要求學生觀察這些句子，并且給出問題，“What do you find from the examples？”啟發(fā)學生深入思考，最后教師給出一道英語填空題目，“The word order in an object clause introduced by a question word should be（ the same as/ different from ）that in a wh- question.”學生在原來例句和思考的基礎(chǔ)上，輕松正確地回答這道題目。通過這種有層次的練習，學生意識到賓語從句中的語序問題，有效防止了錯誤。

通過上例來看，針對初中生英語學習中經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤，應設(shè)計不同類型的課后作業(yè)，引導學生從錯誤中吸取經(jīng)驗教訓，有意識地避免犯錯，從而正確應用英語表達思想、傳遞信息和抒發(fā)情感，提升英語綜合應用能力。

三、結(jié)合初中學生興趣愛好設(shè)計課后作業(yè)

通過對當前一些初中生英語學習現(xiàn)狀的了解，很多學生認為英語學習只是簡單機械的重復，記憶大量的單詞、句型和語法知識等，體會不到英語學習的樂趣，久而久之，一些學生就會失去英語學習興趣。教師可以設(shè)計出內(nèi)容多樣、形式靈活的課后作業(yè)，讓學生發(fā)現(xiàn)英語學習的樂趣。

例如，在學習了譯林版九年級英語下冊的Unit 4 Life on Mars之后，學生對于科技知識表現(xiàn)出極大的興趣，教師為了進一步強化學生的學習積極性，可以以此為切入點，引導學生擴大英語閱讀量，鍛煉學生的英語閱讀理解能力，在課后作業(yè)設(shè)計時，布置一項開放性的學習任務(wù)，“Group works：Find some information about planets， such as the earth， the moon， Mercury and so on.you can read books， query on the internet，discuss with your schoolmates to finish this task.”學生對于神秘的星球本身就充滿好奇，加上這一單元的學習，更是迫切想了解更多的信息。在教師的提示下，課后通過小組合作，利用網(wǎng)絡(luò)和書籍查找相關(guān)資料，在課堂上積極發(fā)言。通過這種課后探究性的英語作業(yè)，能調(diào)動學生的積極性，使學生能夠積極主動完成作業(yè)，也提高了學生的英語學習興趣，拓展了學生的知識面。

通過上例來看，英語課后作業(yè)具有很強的靈活性，教師可以結(jié)合學生的興趣愛好，從課后作業(yè)的內(nèi)容和形式上創(chuàng)新，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，引導學生在完成英語課后作業(yè)的過程中體驗英語學習的樂趣，喚醒學生學習英語的興趣，形成學習英語的內(nèi)在動機。

四、按照英語基礎(chǔ)水平設(shè)計課后作業(yè)

由于學生本身的學習能力和生活經(jīng)歷存在很大差異，加上小學英語學習的基礎(chǔ)不同，初中生的英語水平存在很大差距。傳統(tǒng)的單一化的英語課后作業(yè)根本無法滿足不同英語水平學生的學習需求。為了讓每一名學生都在英語學習中取得進步，實現(xiàn)自我提升，調(diào)動學生的積極性，教師可以設(shè)計不同難度的作業(yè)，滿足不同學生的學習需求。

例如，在組織學生學習了譯林版九年級英語上冊的Unit 2 Colors一單元之后，根據(jù)這一單元學習的主題“colors and moods”以及Grammar knowledge “object clauses introduced by that”，立足于學生的英語水平，可以設(shè)計兩個難度的英語課后作業(yè)，基礎(chǔ)作業(yè)是：Remember the words on “colors”，“moods” and know the relationship between colors and moods.Write three sentences using the object clauses introduced by that.”由于這些作業(yè)題目都是教材中學習的內(nèi)容，學生完成起來比較容易。對于一些英語基礎(chǔ)扎實，學習能力較強的學生，教師可以設(shè)計拓展課后作業(yè)，Reading an English article on the “colors”and “moods”， scan the article to find out some interesting information and share with your classmates.要求學生在完成基礎(chǔ)作業(yè)之后自愿選擇拓展作業(yè)題目。這樣既鞏固了英語基礎(chǔ)知識，又提升了英語閱讀理解能力，讓每一名學生都從課后作業(yè)中獲得了進步，體驗了英語學習的成就感。

通過上例來看，根據(jù)學生的英語基礎(chǔ)設(shè)計不同層次的英語課后作業(yè)，既不會因為作業(yè)太難影響學生的積極性，又不會因為作業(yè)太容易失去了挑戰(zhàn)性，這些在學生“最近發(fā)展區(qū)”的課后作業(yè)能夠讓學生更加個性化地學習英語，提高英語學習效率。

鑒于當前初中英語作業(yè)內(nèi)容陳舊、形式單一的現(xiàn)狀，教師還需要突破傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計理念，加大英語課后作業(yè)的創(chuàng)新力度，從作業(yè)的內(nèi)容和形式上進行突破，最大程度地發(fā)揮英語課后作業(yè)的教育價值，讓英語課后作業(yè)為學生的英語學習增添精彩。

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（責任編輯 馮 璐）