陳培榮

摘 要：隨著新課程改革的逐步推進(jìn)與深入，高中數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)擺脫傳統(tǒng)教育的影響，在注意知識(shí)的傳授過程中善于運(yùn)用新的教學(xué)方式，進(jìn)一步激發(fā)與提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而提高課堂教學(xué)水平。分層分組導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法是一種不錯(cuò)的教學(xué)方式，充分遵循了素質(zhì)教育教學(xué)下因材施教的教學(xué)原則，讓每一位學(xué)生都能得到一般性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：分層分組導(dǎo)學(xué)；高中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；教學(xué)策略

長(zhǎng)期以來，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)下“填鴨式”教學(xué)模式的影響，大部分教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中，常常將自己置于很高的地位上，導(dǎo)致學(xué)生懼怕與敬畏教師，加之被動(dòng)式的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往不能最大限度地發(fā)揮自己潛在的學(xué)習(xí)能力。這與孔子的“因材施教”原則背道而馳，迫切需要改變與創(chuàng)新教學(xué)方法。而分層分組導(dǎo)學(xué)作為21世紀(jì)教育教學(xué)的產(chǎn)物，極大地響應(yīng)了時(shí)代的號(hào)召，遵循了孔子“因材施教”的教學(xué)原則，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性的發(fā)揮更是有著巨大的推進(jìn)作用?；诖耍疚南旅鎸⑨槍?duì)分層分組導(dǎo)學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體運(yùn)用展開探討，以期提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平。

一、教學(xué)目標(biāo)分層

分層分組導(dǎo)學(xué)是指分層教學(xué)與分組教學(xué)合二為一的一種教學(xué)模式。所以，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的具體實(shí)施過程中，想要有效發(fā)揮分層分組導(dǎo)學(xué)的教學(xué)效果就需要根據(jù)數(shù)學(xué)這門學(xué)科特點(diǎn)以及高中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)科學(xué)合理地對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。可以說教學(xué)目標(biāo)的分層是分層分組導(dǎo)學(xué)實(shí)施的前提與關(guān)鍵，對(duì)于提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)水平有著積極的推進(jìn)作用。

在教學(xué)目標(biāo)的具體分層過程中，教師需要了解與考慮全體學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，不能只考慮優(yōu)等生而忽略學(xué)困生，而需要根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)出與之相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，讓每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)得到發(fā)展與進(jìn)步。例如，在教學(xué)“圓到直線之間的距離”一課時(shí)，教師可將教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)層次，A層次教學(xué)目標(biāo)主要為：了解圓到直線之間的距離概念，并能根據(jù)條件計(jì)算出二者之間實(shí)際距離；B層次教學(xué)目標(biāo)主要是：能了解與推導(dǎo)出圓到直線之間的距離公式，弄清其來歷；C層次教學(xué)目標(biāo)主要是：在以上兩個(gè)層次的基礎(chǔ)上，熟練掌握二者之間的關(guān)系，并能推導(dǎo)出圓與圓之間的距離公式。其中A層次主要是針對(duì)學(xué)困生提出的，B層次主要是針對(duì)中等生提出的，C層次主要是針對(duì)學(xué)優(yōu)生提出的，以此滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，達(dá)到提升課堂教學(xué)水平的目的。

二、例題練習(xí)分層

教學(xué)目標(biāo)的分層決定了例題練習(xí)的分層，因?yàn)椴煌瑢哟蔚慕虒W(xué)目標(biāo)所對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)能力也是不同的。因此，在例題的練習(xí)上也就應(yīng)當(dāng)有所不同，這就要求我們教師需要對(duì)例題練習(xí)進(jìn)行有效分層。對(duì)于學(xué)困生，教師在例題練習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)多向?qū)W生布置一些基礎(chǔ)性的習(xí)題，主要考查他們對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度。對(duì)于中等生而言，例題練習(xí)就應(yīng)當(dāng)增加一定難度，讓學(xué)生在熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還能夠進(jìn)行舉一反三，掌握事物的本質(zhì)而非外在。對(duì)于學(xué)優(yōu)生而言，教師在例題練習(xí)過程中，應(yīng)當(dāng)多設(shè)置一些拓展題，多層次、全方位地考查學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的變通能力。此外，在作業(yè)的布置過程中也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行分層分組導(dǎo)學(xué)，唯有這樣才能讓所有學(xué)生都能獲得發(fā)展與進(jìn)步。在作業(yè)布置過程也應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)困生、中等生以及學(xué)優(yōu)生進(jìn)行分層，讓每一層次的學(xué)生都有適宜于自己的作業(yè)，以此達(dá)到提升課堂教學(xué)水平的目的。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)分層

教學(xué)評(píng)價(jià)是教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生最近發(fā)展區(qū)第一手資料的方法。但不同學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度會(huì)有所不同，所以，教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層分組導(dǎo)學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行合理分層。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱或?qū)W習(xí)進(jìn)度較慢的學(xué)生，教師需要做的就是發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)并進(jìn)行評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心，讓他們知道他們也是具有學(xué)習(xí)天賦的，也是能夠?qū)W好的，切忌歧視、批評(píng)與辱罵。對(duì)于中等能力的學(xué)生，教師需要做的就是對(duì)他們進(jìn)行中肯的評(píng)價(jià)，在表揚(yáng)他們的同時(shí)也要發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)中存在的不足，以此才能讓其更快、更好地發(fā)展。對(duì)于學(xué)優(yōu)生而言，教師就需要對(duì)他們提出更高的要求，在對(duì)他們進(jìn)行中肯的評(píng)價(jià)的同時(shí)，還需要讓其知道學(xué)習(xí)要戒驕戒躁，讓其能潛心學(xué)習(xí)。唯有這樣，才能確保分層分組導(dǎo)學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中順利開展，達(dá)到提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平的目的。

總而言之，數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，需要教師不斷更新教學(xué)方式，通過多樣化的教學(xué)手段提高教學(xué)質(zhì)量。而分層分組導(dǎo)學(xué)作為現(xiàn)階段教育教學(xué)下一種行之有效的教學(xué)模式，特別適用于數(shù)學(xué)這種抽象嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科。所以，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要善于借助這種教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，突出學(xué)生的主體地位，喚起其學(xué)習(xí)的興趣與欲望，從而達(dá)到提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢冬明.實(shí)施“分層分組導(dǎo)學(xué)”，提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)水平[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2015（18）：49-50.

[2]陳鳳山.“目標(biāo)分層導(dǎo)引”教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂中的研究與實(shí)踐[D].山東師范大學(xué)，2015.

[3]張官金.高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究[D].貴州師范大學(xué)，2016.

編輯 李博寧