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        實(shí)施“分層分組導(dǎo)學(xué)”,提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)水平

        2017-03-07 05:47:20陳培榮
        新課程·教師 2017年12期
        關(guān)鍵詞:高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略課堂教學(xué)

        陳培榮

        摘 要:隨著新課程改革的逐步推進(jìn)與深入,高中數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)擺脫傳統(tǒng)教育的影響,在注意知識的傳授過程中善于運(yùn)用新的教學(xué)方式,進(jìn)一步激發(fā)與提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生的主觀能動性,從而提高課堂教學(xué)水平。分層分組導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法是一種不錯的教學(xué)方式,充分遵循了素質(zhì)教育教學(xué)下因材施教的教學(xué)原則,讓每一位學(xué)生都能得到一般性發(fā)展。

        關(guān)鍵詞:分層分組導(dǎo)學(xué);高中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);教學(xué)策略

        長期以來,由于受到傳統(tǒng)教學(xué)下“填鴨式”教學(xué)模式的影響,大部分教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中,常常將自己置于很高的地位上,導(dǎo)致學(xué)生懼怕與敬畏教師,加之被動式的學(xué)習(xí),學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往不能最大限度地發(fā)揮自己潛在的學(xué)習(xí)能力。這與孔子的“因材施教”原則背道而馳,迫切需要改變與創(chuàng)新教學(xué)方法。而分層分組導(dǎo)學(xué)作為21世紀(jì)教育教學(xué)的產(chǎn)物,極大地響應(yīng)了時代的號召,遵循了孔子“因材施教”的教學(xué)原則,對于學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動性的發(fā)揮更是有著巨大的推進(jìn)作用?;诖?,本文下面將針對分層分組導(dǎo)學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體運(yùn)用展開探討,以期提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平。

        一、教學(xué)目標(biāo)分層

        分層分組導(dǎo)學(xué)是指分層教學(xué)與分組教學(xué)合二為一的一種教學(xué)模式。所以,在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的具體實(shí)施過程中,想要有效發(fā)揮分層分組導(dǎo)學(xué)的教學(xué)效果就需要根據(jù)數(shù)學(xué)這門學(xué)科特點(diǎn)以及高中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)科學(xué)合理地對數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層??梢哉f教學(xué)目標(biāo)的分層是分層分組導(dǎo)學(xué)實(shí)施的前提與關(guān)鍵,對于提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)水平有著積極的推進(jìn)作用。

        在教學(xué)目標(biāo)的具體分層過程中,教師需要了解與考慮全體學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,不能只考慮優(yōu)等生而忽略學(xué)困生,而需要根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計出與之相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo),讓每一位學(xué)生都有機(jī)會得到發(fā)展與進(jìn)步。例如,在教學(xué)“圓到直線之間的距離”一課時,教師可將教學(xué)目標(biāo)分為三個層次,A層次教學(xué)目標(biāo)主要為:了解圓到直線之間的距離概念,并能根據(jù)條件計算出二者之間實(shí)際距離;B層次教學(xué)目標(biāo)主要是:能了解與推導(dǎo)出圓到直線之間的距離公式,弄清其來歷;C層次教學(xué)目標(biāo)主要是:在以上兩個層次的基礎(chǔ)上,熟練掌握二者之間的關(guān)系,并能推導(dǎo)出圓與圓之間的距離公式。其中A層次主要是針對學(xué)困生提出的,B層次主要是針對中等生提出的,C層次主要是針對學(xué)優(yōu)生提出的,以此滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,達(dá)到提升課堂教學(xué)水平的目的。

        二、例題練習(xí)分層

        教學(xué)目標(biāo)的分層決定了例題練習(xí)的分層,因?yàn)椴煌瑢哟蔚慕虒W(xué)目標(biāo)所對應(yīng)的學(xué)習(xí)能力也是不同的。因此,在例題的練習(xí)上也就應(yīng)當(dāng)有所不同,這就要求我們教師需要對例題練習(xí)進(jìn)行有效分層。對于學(xué)困生,教師在例題練習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)多向?qū)W生布置一些基礎(chǔ)性的習(xí)題,主要考查他們對于基礎(chǔ)知識的掌握程度。對于中等生而言,例題練習(xí)就應(yīng)當(dāng)增加一定難度,讓學(xué)生在熟練掌握基礎(chǔ)知識的同時,還能夠進(jìn)行舉一反三,掌握事物的本質(zhì)而非外在。對于學(xué)優(yōu)生而言,教師在例題練習(xí)過程中,應(yīng)當(dāng)多設(shè)置一些拓展題,多層次、全方位地考查學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的變通能力。此外,在作業(yè)的布置過程中也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行分層分組導(dǎo)學(xué),唯有這樣才能讓所有學(xué)生都能獲得發(fā)展與進(jìn)步。在作業(yè)布置過程也應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)困生、中等生以及學(xué)優(yōu)生進(jìn)行分層,讓每一層次的學(xué)生都有適宜于自己的作業(yè),以此達(dá)到提升課堂教學(xué)水平的目的。

        三、教學(xué)評價分層

        教學(xué)評價是教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況,了解學(xué)生最近發(fā)展區(qū)第一手資料的方法。但不同學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度會有所不同,所以,教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層分組導(dǎo)學(xué)時,應(yīng)當(dāng)對教學(xué)評價進(jìn)行合理分層。對于學(xué)習(xí)能力較弱或?qū)W習(xí)進(jìn)度較慢的學(xué)生,教師需要做的就是發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)并進(jìn)行評價與鼓勵,增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心,讓他們知道他們也是具有學(xué)習(xí)天賦的,也是能夠?qū)W好的,切忌歧視、批評與辱罵。對于中等能力的學(xué)生,教師需要做的就是對他們進(jìn)行中肯的評價,在表揚(yáng)他們的同時也要發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)中存在的不足,以此才能讓其更快、更好地發(fā)展。對于學(xué)優(yōu)生而言,教師就需要對他們提出更高的要求,在對他們進(jìn)行中肯的評價的同時,還需要讓其知道學(xué)習(xí)要戒驕戒躁,讓其能潛心學(xué)習(xí)。唯有這樣,才能確保分層分組導(dǎo)學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中順利開展,達(dá)到提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平的目的。

        總而言之,數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科,需要教師不斷更新教學(xué)方式,通過多樣化的教學(xué)手段提高教學(xué)質(zhì)量。而分層分組導(dǎo)學(xué)作為現(xiàn)階段教育教學(xué)下一種行之有效的教學(xué)模式,特別適用于數(shù)學(xué)這種抽象嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科。所以,在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要善于借助這種教學(xué)方式,調(diào)動學(xué)生的積極性,突出學(xué)生的主體地位,喚起其學(xué)習(xí)的興趣與欲望,從而達(dá)到提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平的目的。

        參考文獻(xiàn):

        [1]錢冬明.實(shí)施“分層分組導(dǎo)學(xué)”,提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)水平[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊,2015(18):49-50.

        [2]陳鳳山.“目標(biāo)分層導(dǎo)引”教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂中的研究與實(shí)踐[D].山東師范大學(xué),2015.

        [3]張官金.高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究[D].貴州師范大學(xué),2016.

        編輯 李博寧

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