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        高中歷史有效教學(xué)實(shí)施策略

        2017-03-07 05:47:20王桂花
        新課程·教師 2017年12期
        關(guān)鍵詞:實(shí)施策略有效教學(xué)高中歷史

        王桂花

        摘 要:自新課程改革實(shí)施以來,要求歷史教師開展有效的教學(xué)活動(dòng),樹立與時(shí)俱進(jìn)的理念,在教學(xué)期間不僅應(yīng)注重教授歷史知識(shí),而且應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維,在提高教學(xué)效率的基礎(chǔ)上激發(fā)高中生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的欲望。

        關(guān)鍵詞:高中歷史;有效教學(xué);實(shí)施策略

        不同于傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式,在素質(zhì)教育背景下要求歷史教師改善教學(xué)模式,對(duì)歷史課程教學(xué)資源進(jìn)行整合優(yōu)化,圍繞學(xué)生開展歷史教學(xué)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生在民主氛圍中感悟歷史情懷,從而培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

        一、高中歷史有效教學(xué)的重要意義

        為了實(shí)現(xiàn)高中歷史的有效教學(xué),歷史教師在教學(xué)期間應(yīng)注重教學(xué)模式的科學(xué)性,結(jié)合高中生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀制定針對(duì)性較強(qiáng)的教學(xué)策略。自新課程改革以來,要求高中教師需要轉(zhuǎn)變的觀念包括以下幾點(diǎn):教學(xué)觀、師生觀、評(píng)價(jià)觀。在傳統(tǒng)的歷史課程教學(xué)環(huán)境中,歷史教師作為知識(shí)傳授者,肩負(fù)著向?qū)W生講解歷史事實(shí)的責(zé)任。在該教學(xué)理念的驅(qū)動(dòng)下,很多歷史教師將個(gè)人對(duì)歷史知識(shí)的理解講授給學(xué)生,忽略了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此在素質(zhì)教育背景下,歷史教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個(gè)人理解構(gòu)建歷史框架,讓學(xué)生結(jié)合歷史背景分析史實(shí),能將個(gè)人感情滲透于歷史學(xué)習(xí)中,從而培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)。歷史教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的注入式教學(xué)策略,結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、文本的講解特征制定多樣化的教學(xué)模式,包括探究式、小組活動(dòng)式、引導(dǎo)式等。近年來,歷史教學(xué)提倡教師在教學(xué)期間圍繞學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng),改變教師傳統(tǒng)的權(quán)威地位,師生在積極互動(dòng)的過程中構(gòu)建歷史課堂。在傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)中,主要以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹鳎@與應(yīng)試教育密切聯(lián)系。新課程要求教師注重學(xué)生的多元化發(fā)展,能全面評(píng)價(jià)學(xué)生的素質(zhì)能力,兼顧其歷史知識(shí)點(diǎn)掌握能力與情感價(jià)值態(tài)度。由于學(xué)生的教學(xué)背景、生活環(huán)境不同,其性格特征也具有差異性,要求教師尊重學(xué)生的個(gè)體差異性,就學(xué)生的個(gè)體情況堅(jiān)持因材施教原則,發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),使人才評(píng)價(jià)指標(biāo)具備科學(xué)合理性。

        二、高中歷史有效教學(xué)實(shí)施對(duì)策

        1.運(yùn)用科學(xué)的語言,培養(yǎng)高中生審美鑒賞能力

        歷史教師在課堂教學(xué)語言設(shè)計(jì)中,需要把握好以下三點(diǎn):注重科學(xué)的新課導(dǎo)入模式,在正式上課前采用凝練的語言帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入具體的歷史情境中,使學(xué)生在高度的注意力中學(xué)習(xí)。譬如在“八國聯(lián)軍侵華”的章節(jié)中,教師可以讓學(xué)生了解中華民族不僅蘊(yùn)含著燦爛的瑰寶,而且也經(jīng)歷了很多災(zāi)難,使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)近代史的學(xué)習(xí)欲望,在中華民族慘痛經(jīng)歷中吸取教訓(xùn)。其次,高中生在經(jīng)歷了小學(xué)、初中階段后,已經(jīng)具備了抽象性思維,但是由于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不豐富,常常站在感性的角度思考問題。因此在課堂教學(xué)期間,教師需要注重設(shè)計(jì)歷史問題、描述歷史故事,用質(zhì)樸的語言打動(dòng)學(xué)生,學(xué)生通過積極回答教師的問題有助于教師了解學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)的掌握程度,更好地引導(dǎo)學(xué)生從理性的角度看待問題。譬如在“構(gòu)建中央集權(quán)制度”章節(jié)中,教師可以用語言描述秦始皇的神態(tài),包括“目光炯炯、傲慢、虎視眈眈”等,為學(xué)生創(chuàng)造廣闊的想象空間,使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能從多個(gè)角度評(píng)價(jià)歷史人物。最后是課堂結(jié)語,科學(xué)的小結(jié)設(shè)計(jì)能引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容,使學(xué)生將感情滲透于學(xué)習(xí)過程中。譬如在“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”章節(jié)里,為了體現(xiàn)抗日英雄的氣概,結(jié)束語指出華夏子孫的奮斗拼搏才能使中華民族處于不敗之地,這些話語能激發(fā)高中生的愛國主義精神,使其在今后的學(xué)習(xí)生活中能具備愛國情懷。

        2.引入信息化教學(xué)手段,增強(qiáng)高中生的理解能力

        歷史講述的是以前的社會(huì)情況,無論歷史教師講述的語言多么生動(dòng)都難以觸動(dòng)學(xué)生,當(dāng)學(xué)生缺乏強(qiáng)烈的視覺沖擊時(shí),將減弱對(duì)歷史課的印象,歷史教師借助教學(xué)道具能將復(fù)雜的概念具象化,使學(xué)生更能理解當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀況,從而提高歷史教學(xué)的效率。圖片信息是歷史資料的精華部分,學(xué)生在觀看的基礎(chǔ)上能想象當(dāng)時(shí)的社會(huì)情景。由于高中歷史涉及的知識(shí)面廣,歷史教師在教學(xué)期間存在很多壓力,通過借助多媒體資源,能從很大程度上提高歷史教學(xué)的效率。譬如在“精耕細(xì)作的古代農(nóng)業(yè)”章節(jié)中,由于古代農(nóng)業(yè)與當(dāng)代學(xué)生的生活差距很大,教師可以借助多媒體資源向?qū)W生展示多類耕作工具的圖片,使學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上增強(qiáng)對(duì)耕作技術(shù)的理解。為了使歷史情景生動(dòng)展現(xiàn)在學(xué)生面前,教師應(yīng)積極搜集與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的視頻資料。由于歷史被限定于時(shí)間軸的框架上,難以再現(xiàn)于實(shí)驗(yàn)室里,教師可以借助多媒體資源播放歷史資料視頻,使學(xué)生在模擬的歷史情境中陶冶情操。在信息時(shí)代背景下,互聯(lián)網(wǎng)上出現(xiàn)的與歷史相關(guān)的識(shí)譜包括:專題教育片、文獻(xiàn)紀(jì)錄片、歷史教學(xué)片等,教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,精心挑選適合高中生的視頻,這些視頻有一系列優(yōu)勢(shì),包括極富教育意義、制作精良等,將其運(yùn)用于歷史課堂中能提升教學(xué)效率,在刺激學(xué)生感官的基礎(chǔ)上增強(qiáng)對(duì)歷史背景的理解能力。

        綜上所述,有效教學(xué)模式為高中歷史教育事業(yè)注入了新的活力,歷史教師不僅應(yīng)向?qū)W生講授歷史知識(shí)點(diǎn),而且應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極思考?xì)v史問題,在歷史知識(shí)的熏陶下培養(yǎng)高中生的發(fā)散性思維及創(chuàng)造性思維。

        參考文獻(xiàn):

        [1]閆潔.素質(zhì)教育背景下的高中歷史有效教學(xué)分析[J].文理導(dǎo)航(教育研究與實(shí)踐),2017(1).

        [2]黃漢耀.對(duì)高中歷史有效教學(xué)的若干思考[J].中學(xué)教學(xué)參考,2017(1):102.

        編輯 李博寧

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