戴慶婷

摘 要：對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有效培養(yǎng)是當(dāng)今素質(zhì)教育背景下對(duì)教師所提出的要求，為此，教師可以將陶行知先生的“教學(xué)做合一”思想合理地運(yùn)用到教學(xué)過程中，促使地理教學(xué)在其指導(dǎo)思想下得以不斷推進(jìn)發(fā)展。通過在教學(xué)中圍繞“做”而設(shè)置相應(yīng)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)的同時(shí)，能夠促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的提高，為他們?nèi)蘸蟮牡乩韺W(xué)習(xí)以及地理應(yīng)用能力奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中地理；教學(xué)做合一；自主學(xué)習(xí)

根據(jù)陶行知先生所總結(jié)的教育經(jīng)驗(yàn)，可以將教育劃分為死的教育、不死不活的教育以及活的教育三種，而其教學(xué)做合一的思想觀念是能夠尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，并且有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)性培養(yǎng)的活的教育。在當(dāng)今社會(huì)素質(zhì)教育不斷推行的背景下，不管是教育改革要求，還是社會(huì)對(duì)人才的需求，就初中地理學(xué)科而言，都一再強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)有用的地理，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)終生受用的地理，總而言之，就是要培養(yǎng)學(xué)生成為既具創(chuàng)新能力又具實(shí)踐能力的綜合性人才。初中是學(xué)生剛接觸地理學(xué)科的重要階段，一方面，學(xué)生在初中地理學(xué)習(xí)中能夠成為日后地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，另一方面，初中地理能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接影響著學(xué)生日后對(duì)于地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，所以說，初中教師在地理教學(xué)中要注意運(yùn)用“教學(xué)做合一”的實(shí)踐教學(xué)理念，不僅要使學(xué)生掌握地理學(xué)科的理論知識(shí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的地理能力。

一、“教學(xué)做合一”概論

就目前的教育現(xiàn)狀來看，大部分教師在實(shí)際的教學(xué)過程中并沒有綜合地將“教學(xué)做”三者整體結(jié)合運(yùn)用，而是過于傾向于實(shí)踐教育或者過于傾向于理論教育。也就是說，傳統(tǒng)教育理念還一直深刻影響著教學(xué)活動(dòng)的開展，使得教師更加注重教與學(xué)的關(guān)系，從而導(dǎo)致以學(xué)生為主體、突出學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教學(xué)理念始終無法取得預(yù)期的效果。

就教與學(xué)的關(guān)系而言，學(xué)既是教的前提，同時(shí)也是教的中心。根據(jù)陶行知先生所言，學(xué)是以事情的需求為導(dǎo)向而設(shè)置的，而教卻是以學(xué)的需求為導(dǎo)向而設(shè)置的，所以說教學(xué)做是一個(gè)整體的事情，三者在教學(xué)過程中是一體的，缺一不可。同時(shí)，教學(xué)做合一也特別強(qiáng)調(diào)了教學(xué)中心是學(xué)，所以說學(xué)是所有教學(xué)活動(dòng)設(shè)置的前提，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候要充分考慮學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接納能力以及接納習(xí)慣等實(shí)際情況，從而在對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成符合自己學(xué)習(xí)規(guī)律的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

就教和做的關(guān)系而言，“做”是“教學(xué)做合一”中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，這不僅因?yàn)榻虒W(xué)的最終目標(biāo)是應(yīng)用到社會(huì)實(shí)踐當(dāng)中，更是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)來源于實(shí)踐，所以說教師在根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，要格外注意為實(shí)踐教學(xué)所預(yù)留的教學(xué)分量，從而促使學(xué)生學(xué)會(huì)真正的知識(shí)內(nèi)容。但是需要對(duì)“做”給予正確的認(rèn)識(shí)，“做”并不僅僅是將教學(xué)時(shí)間預(yù)留給學(xué)生盲目的根據(jù)教學(xué)內(nèi)容動(dòng)手活動(dòng)，而是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)的通過親自動(dòng)手、親身體驗(yàn)而對(duì)其進(jìn)行思考，從而實(shí)現(xiàn)真正的實(shí)踐，并且通過該實(shí)踐來獲取有用的知識(shí)。

二、初中地理教學(xué)現(xiàn)狀

雖然說我國目前在大力推進(jìn)教育改革，并且教育改革所倡導(dǎo)的也是從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生為主體開展教學(xué)活動(dòng)，綜合培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)提升，初中地理教學(xué)在這樣的教學(xué)背景下既取得一定的成效，但是也存在一些亟待解決的問題。課堂教學(xué)改革是新課標(biāo)所要求的關(guān)鍵變革環(huán)節(jié)，也是學(xué)生能否通過新課標(biāo)而取得更好的學(xué)習(xí)成效取決于課堂教學(xué)的效率。在目前的初中地理教學(xué)課堂中，我們不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教育理念仍然深刻影響著教學(xué)活動(dòng)的開展，以致教學(xué)不夠高效、教師過于注重理論知識(shí)傳授、缺乏對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，在這樣的情況下，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)仍然停留在“照搬”的記憶階段，還并未能夠?qū)χR(shí)掌握到能夠靈活運(yùn)用的地步，這也是造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下的主要原因。另外，目前的教育行業(yè)采取的教育方式仍然是應(yīng)試教育，而初中學(xué)生作為應(yīng)試教育的主要對(duì)象，教師會(huì)更加注重對(duì)其考試重點(diǎn)的教授，這樣也就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過程中，更多的時(shí)間會(huì)耗費(fèi)在做各種習(xí)題方面，而能夠根據(jù)地理知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐的時(shí)間少之又少。

三、地理教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做合一”的策略

1.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，他們是知識(shí)的接受者，如果運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方式單一地對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳授，那么很難培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，因此，教師要針對(duì)這一點(diǎn)，有效地實(shí)行教學(xué)做合一。在每次教學(xué)內(nèi)容結(jié)束的時(shí)候，教師應(yīng)該將下一次的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)，提前編制成問題或者提綱，引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問對(duì)下一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而促使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思維得到培養(yǎng)。由于初中地理學(xué)習(xí)知識(shí)與我們的生活環(huán)境密不可分，學(xué)生可以結(jié)合生活環(huán)境自主就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生，這樣才能夠在培養(yǎng)學(xué)生地理分析能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的提高，同時(shí)這也符合陶行知先生“教學(xué)做合一”的理念。比如說在開展《日食和月食》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)日食和月食的形成原因、形成過程以及種類等方面自行收集資料，提前進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣不僅有利于學(xué)生養(yǎng)成適合自己的學(xué)習(xí)方法，還能夠使學(xué)生在課堂教學(xué)中對(duì)教師的講解更容易理解，從而更好地學(xué)習(xí)地理知識(shí)。因此，在初中地理教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，正確引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

2.教學(xué)方法要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整

根據(jù)陶行知先生“教學(xué)做合一”的思想來看，“教”的過程要以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向，因此，在初中地理教學(xué)過程中，教師要根據(jù)課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，一方面是為了確保學(xué)生能夠理解教學(xué)內(nèi)容，另一方面是為了迎合學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)過程中的不同喜好，有助于對(duì)他們的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。除此之外，每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，他們對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)方法以及接受程度都存在一定的差異，所以教師的“教”需要以“學(xué)”為前提開展，這也在一定程度上要求教師掌握了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并根據(jù)這些特點(diǎn)來針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。比如說記憶地名時(shí)需要依靠直觀地圖的同學(xué)、習(xí)慣自己總結(jié)示意圖與知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比的同學(xué)以及習(xí)慣安靜的獨(dú)自思考的同學(xué)等等，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的不同使得他們對(duì)于學(xué)習(xí)的需求也不同，倘若教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的需求，并給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，那么必將達(dá)到事半功倍的成效。

3.在“教學(xué)做合一”的理念下設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

初中生正處于思維培養(yǎng)的重要階段，他們對(duì)于問題都有著自己的看法，所以教師應(yīng)該合理利用初中學(xué)生的這一特點(diǎn)，在初中地理教學(xué)中有效地落實(shí)教學(xué)做合一理念。通常情況下，初中地理教材當(dāng)中會(huì)設(shè)置相應(yīng)的問題，但是為了能夠更符合學(xué)生的需求并及時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還需要教師針對(duì)性地設(shè)置一些問題，這樣才能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力、自主學(xué)習(xí)思維能力，同時(shí)，教師可以通過學(xué)生對(duì)問題的回答來判斷和監(jiān)測(cè)學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)成效，進(jìn)而對(duì)此及時(shí)作出調(diào)整。在地理教學(xué)課堂當(dāng)中運(yùn)用這種互問互答的方式，不僅能夠鍛煉學(xué)生的口才，還能夠使學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)內(nèi)容印象更加深刻。當(dāng)然，教師在設(shè)計(jì)問題的過程中還可以充分利用一切可以實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這樣也能夠有助于學(xué)生動(dòng)手能力的提高。

總之，教師或者學(xué)生都不可能憑借自身單方面的能力來實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的變革，為了能夠有效地汲取陶行知先生所總結(jié)的“教學(xué)做合一”的知識(shí)精華，使其指導(dǎo)作用能夠得到最大化發(fā)揮，需要教師充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)于初中地理的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，確保教學(xué)質(zhì)量的有效提高。

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編輯 溫雪蓮