盧瑩

摘 要：隨著信息技術的發(fā)展，多媒體開始運用到教學當中，教學變得多樣化。作為教育界的新寵，微課不同于傳統(tǒng)教育，它不受時間空間的限制，且具有教學時間短、教學內容有較強針對性、教學資源利用最大化等特點。語文這門課通常枯燥無味，難以激起學生學習的興趣，且文言課文常常晦澀難懂，通常需要學生死記硬背。微課能以較短的時間及幽默風趣的教學方式，激發(fā)學生興趣的同時教以知識。在課堂中恰當運用微課，能大大地提高課堂效率。對微課對學生的影響、能提高課堂效率和在初中語文課堂中的運用進行分析探討。

關鍵詞：微課；高效；興趣

微型視頻課程，也就是微課，將教師在上課時對某個內容的精彩講解錄制為視頻將其呈現(xiàn)。微課錄制時間大都不長，考慮到初中生大多處在躁動的青春期，注意力集中時間很短，大約十分鐘，微課也大致只有短小的十分鐘。通過課內微小視頻的播放，能幫助學生理解課文內容、解決課文疑難、明確文章主旨、感受詩歌意境、培養(yǎng)寫作興趣等，提高教師的教學水平和學生的學習效率。

一、微課能夠激發(fā)學生學習語文的興趣

在課堂上對學生的學習產生較大影響的就是教師的教學語言。而每位教師自身的性格和教課習慣各不相同，語言措辭因受到性格、習慣等方面的影響而有所不同，有些教師的語言幽默風趣，有些教師則比較嚴肅正經(jīng)。學生往往喜歡語言幽默的教師，因為幽默的語言會使課堂更加生動有趣，學生也會在享受樂趣的同時獲得知識。然而不是所有教師的教學風格都能夠吸引學生，這時候微課就能體現(xiàn)它的價值了。教師可以選擇比較有趣的微課在課堂上播放，這樣就能提高學生學習的積極性，從而達到提高學生學習成績的目的。

教師在授課中經(jīng)常需要在知識點上做拓展，給學生補充一些相關知識，使教學內容得以豐富，課堂內容愈發(fā)充實，自然而然，學生學習的興趣也得以激發(fā)。而且，在初中語文的微課上，不同的教師，授課的方式及資料各有差異，選擇的切入點和切入方式也不同，學生在學習上就多了很多選擇的機會，也能夠選擇自己喜歡的微課，找到更加適合自己的方式來學習。

二、微課能夠有效地提高語文課堂效率

（一）微課保證課堂的高效性

微課可以減少課堂中講解的時間，讓學生有更多時間放在思考和解決問題上。通過這種方式，學生在課外時間觀看微課視頻，課堂上就會有更多用來進行鞏固復習和開展活動的時間。在學生學習產生困惑的時候，教師能及時幫助學生解決問題，給予學習上的支持。一節(jié)微課解決一個知識點，在觀看的過程中，微課將知識點逐一擊破。即使學生在上課時有不能解決的問題，課后通過微課的學習也可以解決。如果學生在課上有困惑，課下沒能得到及時的解決，往往這一堂課就會糾結于上一堂課的問題，造成精神分散而錯過該掌握的知識，反反復復形成惡性循環(huán)。學生解決了問題，沒有困惑，就不會影響接下來的學習。

（二）微課多樣性成就高效課堂

在一節(jié)課的開頭，教師可以用講授類的微課起頭，學生能夠很直接地了解到這節(jié)課將會講什么。在新課結束需要鞏固知識時，教師可以準備問答類的微課，根據(jù)知識要點向學生提出一些問題，讓學生思考并作出回答，這種問答的方式能讓學生對這個知識點有更深刻的印象，不容易忘記。用這種針對性強的方式，才有立竿見影的效果。在突破難點時可以準備演示類的微課，教師直接把實物教具展示給學生看，或者做實驗給學生看，或者讓學生自己動手操作，通過自己的認識來突破難點。學生對問題有直觀的了解，才能想得來，想得通，才能理解。微課形式多種多樣，可供學生自由選擇，在這個過程中學生會在潛意識中不斷提高學習的興趣。而興趣是最好的老師，興趣使然，學習的效果也就顯然提高，課堂自然而然變得效率高。

三、微課在語文課堂教學中的具體運用

（一）微課幫助學生科學預習

預習對于初中語文教學來說是不可或缺的環(huán)節(jié)，能否學好一節(jié)課，就看是否能做好預習。在預習階段，教師可以選擇一些和課文內容匹配的預習類微課給學生看，這些微課可以很好地幫助學生提前掌握課文的梗概和知識點，讓學生對課文有個初步的了解，無形中也提高了課堂效率。以《蘇州園林》這篇課文為例，由于學生缺乏相應的空間想象能力和相關文化知識，不能很快很好地理解課文，這時微課就能通過展示圖片和視頻片段幫助學生想象課文內容，還有助于幫助學生分析文章的寫作手法等，從而幫助學生更好地理解課文。這不僅解決了傳統(tǒng)教學中無法呈現(xiàn)實物的缺陷，還大大提高了學生的學習效率。

（二）微課帶領學生復習鞏固

復習是學習中的很重要的一個環(huán)節(jié)，課后復習能夠有效消化、理解本節(jié)課的知識點，讓自身的知識體系更牢固，記憶更深刻。在復習階段，運用微課能幫助學生更好地查漏補缺，鞏固知識。如果學生在課堂學習之后，仍然存在困惑的地方，除了找老師，可以搜索與課程章節(jié)內容有關的微課視頻自行學習。微課上資源廣泛，有各種不同教師錄制的課程。不同教師的教學方式以及掌握的資料不同，學生能夠根據(jù)自己的學習需要進行選擇。比如，學習《生命 生命》一課時，可以通過看微課視頻，從看到的、感受到的進入課文朗讀、賞析教學過程。通過直觀動感的視頻畫面與輕快富有生氣的配樂朗讀，在情感體驗中領悟文章主旨。因而，選擇匹配的微課課程，能夠對知識點查漏補缺，起到事半功倍的作用。

（三）微課幫助學生突破難點

教學難點對于學生和教師來說都有不小的難度，能夠把握好重難點在掌握知識上就成功了一大半。但是在實際課堂中，教師往往不能很好地讓所有學生理解，學生也不能及時消化和掌握某些知識點，這需要學生在課后及時解決困惑。對于這種比較尷尬的情況，微課就能幫助學生更好地深入分析和理解。在學習微課的時候，學生能夠解除思想的禁錮，打開自己的思路，對文章從多方面多角度去思考，從而突破難點的困擾。例如，在中學語文學習中，文言文是教師和學生公認的老大難問題，老師教不懂，學生看不懂。對此，微課之一的《文言文學習六要》就能幫助學生較好地掌握學習文言文的技巧，了解文言文的文章結構、字詞意思、句式結構和出題套路，讓文言文不再是個大難題。在學生學習重難點的過程中，微課能起到突破性的作用，提高學習的效率。

總而言之，微課作為一種新型的教學模式和學習方式，不同于初中語文課堂教學的傳統(tǒng)模式，其擁有更為廣闊的資源，能創(chuàng)設更為多樣的教學情境，對初中語文課堂教學的良好開展作出了不可磨滅的貢獻。將微課融入初中語文課堂教學中，能將重要的語文知識點以短視頻的方式呈現(xiàn)，激發(fā)學生的好奇心，使學生自然而然產生學習的興趣，與傳統(tǒng)枯燥的語文教學模式相比有著實質性的進步。

參考文獻：

[1]楊淑琴.微課在初中語文課堂教學中的運用[J].中國教育技術裝備，2014.

[2]王大斌.微課在初中語文教學中的應用研究[J].教育科學（引文版），2016.

編輯 趙飛飛