樊維江

摘 要：引導(dǎo)自學(xué)法，是一種適合社會(huì)發(fā)展和教育需求的教學(xué)方法。引導(dǎo)自學(xué)法指明了教師和學(xué)生兩者在教與學(xué)過(guò)程中的各自分工和合作情況。教師重在引導(dǎo)，學(xué)生重在自學(xué)。教師的引導(dǎo)為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)，學(xué)生通過(guò)自學(xué)朝目標(biāo)方向邁進(jìn)。

關(guān)鍵詞：引導(dǎo)；自學(xué)；高中化學(xué)

新課改理念下，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路和教學(xué)模式，在教學(xué)中以學(xué)生為核心，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極學(xué)習(xí)。下面就來(lái)談?wù)劇耙龑?dǎo)自學(xué)法”在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

一、教師的引導(dǎo)

1.教師在引導(dǎo)過(guò)程中對(duì)自己角色的正確定位和把握

以前的教師，通常是大包大攬式的教學(xué)模式，從教到學(xué)，整堂課都是教師一個(gè)人在唱主角。部分教師因長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教學(xué)思維影響，教學(xué)方法比較固化，很容易在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教學(xué)過(guò)程中對(duì)自己當(dāng)前的角色不適應(yīng)，不由自主地又回到原來(lái)的教學(xué)模式中。教師的引導(dǎo)就好比學(xué)生航行路上的指路燈，能使學(xué)生不偏離學(xué)習(xí)方向，始終向?qū)W習(xí)目標(biāo)邁進(jìn)。所以，教師要充分認(rèn)識(shí)和定位自己的角色，這樣才能正確發(fā)揮自己的作用，真正成為學(xué)生自學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)者和協(xié)作者。

2.明確自學(xué)重點(diǎn)，恰當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)

（1）興趣引導(dǎo)

教師的引導(dǎo)要具有趣味性、生動(dòng)性，這樣才能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心。比如，師說(shuō)：同學(xué)們看諜戰(zhàn)片時(shí)，其中經(jīng)常會(huì)看到傳遞秘密信件的片斷，其中有的信件打開(kāi)后就是一張白紙，上面看不到一個(gè)字……教師還沒(méi)說(shuō)完，有的學(xué)生就搶著說(shuō)：是的，白紙上看不到字，好像拿些藥水涂抹一下，紙上的字就出來(lái)了。另有學(xué)生補(bǔ)充說(shuō)：好像有時(shí)候還得在火焰上方烤一烤，很神奇的。教師可乘著學(xué)生的好奇心，運(yùn)用學(xué)生自己觀察到的這些現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生探究其中發(fā)生的化學(xué)變化，尋求其中可能存在的化學(xué)物質(zhì)，讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦，主動(dòng)獲取知識(shí)，提高自學(xué)能力。

（2）知識(shí)引導(dǎo)

在化學(xué)方面，學(xué)生已有了一定的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)積累，這些都為學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)做了鋪墊。比如：學(xué)生對(duì)二氧化碳的認(rèn)識(shí)，知道二氧化碳參與光合作用，可以促進(jìn)綠色植物的生長(zhǎng)，還有我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ?jiàn)的滅火器，也是二氧化碳在發(fā)揮它的威力。另一方面，二氧化碳也有對(duì)我們生活不利的地方，比如一些久未使用的菜窖，其底部二氧化碳濃度比較大，會(huì)導(dǎo)致人昏迷或死亡。此外，溫室效應(yīng)的產(chǎn)生也與二氧化碳有密切關(guān)聯(lián)。教師可以利用學(xué)生對(duì)二氧化碳形成的初步了解和認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查閱資料等方式，進(jìn)一步掌握二氧化碳的滅火原理及二氧化碳導(dǎo)致的溫室效應(yīng)，認(rèn)真思考一下為什么現(xiàn)在國(guó)家提倡人們綠色出行，要做到節(jié)能、低碳、環(huán)保。

（3）方法引導(dǎo)

有的學(xué)生，自學(xué)目標(biāo)明確了，卻不知該從何處著手開(kāi)始學(xué)習(xí)。針對(duì)這種情況，教師在引導(dǎo)時(shí)要把學(xué)生自學(xué)當(dāng)中可能遇到的問(wèn)題依據(jù)難易、深淺，知識(shí)的先后、主次等分解，再把這些分解后的學(xué)習(xí)課題按照一定的邏輯順序排列，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地逐一攻克。學(xué)生解決一個(gè)個(gè)小課題的過(guò)程，其實(shí)也是學(xué)生質(zhì)疑探究，解決問(wèn)題的過(guò)程。

引導(dǎo)的方式方法是多種多樣的，引導(dǎo)方法的選擇要具體問(wèn)題具體對(duì)待。同樣，自學(xué)環(huán)節(jié)也是這樣的。

二、學(xué)生的自學(xué)

1.自主選擇、自主分析

在引導(dǎo)自學(xué)法的應(yīng)用中，教師是引路人，為學(xué)生指明方向，而學(xué)生自學(xué)才是其中最核心和關(guān)鍵的部分，學(xué)生自己的積極主動(dòng)努力，才是真正促進(jìn)學(xué)習(xí)向前發(fā)展的決定性因素。學(xué)生如何自學(xué)，首先是進(jìn)行自主選擇，學(xué)生根據(jù)教學(xué)課題和目標(biāo)，根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)習(xí)慣、個(gè)人喜好，對(duì)知識(shí)的掌握熟悉程度等，選擇學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)方法等。比如：演示氨氣的噴泉實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)燒瓶的選擇是要干燥的，還是不干燥的？不同的選擇對(duì)實(shí)驗(yàn)會(huì)產(chǎn)生什么不同的影響。讓學(xué)生自主思考、選擇，根據(jù)不同實(shí)驗(yàn)結(jié)果，分析其中原因，使學(xué)生明白哪一種選擇更加科學(xué)。

2.自動(dòng)求助、自主探究

學(xué)生在選擇好自己的學(xué)習(xí)方法，確立學(xué)習(xí)步驟后，展開(kāi)自學(xué)過(guò)程。比如：氨氣的噴泉實(shí)驗(yàn)，不論是在燒瓶的選擇，還是實(shí)驗(yàn)操作流程，裝置的氣密性等方面，學(xué)生都可能會(huì)遇到問(wèn)題。這時(shí)學(xué)生要學(xué)會(huì)自動(dòng)求助，或通過(guò)再次認(rèn)真閱讀實(shí)驗(yàn)操作說(shuō)明，然后重新嘗試；或求助同學(xué)和老師。學(xué)生在求助過(guò)程中，可以將自己失敗的原因再次進(jìn)行分析、回顧，將自己的思路進(jìn)行梳理，可以促使學(xué)生的思維更具邏輯性、發(fā)散性、求異性。

3.自主交流、反思、總結(jié)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，就是不斷解疑、釋疑的過(guò)程。學(xué)生在自學(xué)完成后，可以與其他同學(xué)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。同時(shí)，要對(duì)自己的自學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，從中發(fā)現(xiàn)不足才能及時(shí)進(jìn)行合理調(diào)整。學(xué)生還要對(duì)自己的自學(xué)結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)，使零散的知識(shí)更加系統(tǒng)化、規(guī)律化。

引導(dǎo)自學(xué)模式下，教師根據(jù)自己在引導(dǎo)教學(xué)課堂中的角色定位，精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，安排教學(xué)計(jì)劃。其設(shè)計(jì)的教學(xué)方案要包含這幾個(gè)基本方面：明確自學(xué)重點(diǎn)；有引導(dǎo)學(xué)生圍繞重點(diǎn)展開(kāi)自學(xué)的方法；交流自學(xué)成果；總結(jié)自學(xué)得失。新課改下的教學(xué)課堂，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，學(xué)生在高中化學(xué)課堂上，不僅是知識(shí)的吸收者和獲取者，同時(shí)更是知識(shí)的探求者和研究者。俗話說(shuō)：師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人。學(xué)生要主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，要主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考和創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

王小紅.引導(dǎo)自學(xué)法教學(xué)初探[J].教學(xué)管理，1998（9）.

編輯 謝尾合