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        導(dǎo)學(xué)案引領(lǐng)下構(gòu)建高效數(shù)學(xué)教學(xué)課堂模式設(shè)計(jì)

        2017-03-07 05:47:20李廣元楊燕
        新課程·教師 2017年12期
        關(guān)鍵詞:精講導(dǎo)學(xué)案高效課堂

        李廣元 楊燕

        摘 要:新課改背景下,素質(zhì)教育要求全面提升學(xué)生素質(zhì),發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,打破舊有的教師主講、學(xué)生主聽的教學(xué)模式。以人教版“正數(shù)與負(fù)數(shù)”這一知識(shí)點(diǎn)的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)為例,探討如何構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂模式。

        關(guān)鍵詞:導(dǎo)學(xué)案;高效課堂;情境;探究;精講

        導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方式多種多樣,教師在課堂上要提出情境問題,激發(fā)學(xué)生的探索欲望,引導(dǎo)他們對(duì)問題進(jìn)行解答,以培養(yǎng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)、處理相關(guān)問題的能力。本文從以下方面對(duì)構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂模式進(jìn)行了初步探討。

        一、情境導(dǎo)入,提升預(yù)習(xí)興趣

        情境導(dǎo)入中的背景要來源于生活環(huán)境,這樣才能提升初中生的預(yù)習(xí)興趣,讓學(xué)生體會(huì)到知識(shí)價(jià)值的同時(shí)增長自身的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。按照生活化場景設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)題的目的是讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)有一定的了解,消除其對(duì)新知識(shí)的畏難情緒,這也是導(dǎo)學(xué)案有效教學(xué)的第一步。

        在講解“正數(shù)與負(fù)數(shù)”這一內(nèi)容時(shí),筆者布置了以下預(yù)習(xí)題:(1)2016年1月26日,中央電視臺(tái)天氣預(yù)報(bào),播音員播報(bào):“石家莊,晴,零下5℃到3℃”,請問,在電視屏幕上,是如何顯示播報(bào)內(nèi)容的?(2)如果你家里有張銀行卡,那么該銀行是如何區(qū)分你家是取錢還是存錢?學(xué)生通過生活化情境預(yù)習(xí)題,可以快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),提升預(yù)習(xí)效率。

        二、自主學(xué)習(xí),掌握一般內(nèi)容

        學(xué)生自己在課堂上學(xué)習(xí),可以掌握簡單的知識(shí)點(diǎn),通過與小組其他同學(xué)的討論則能夠理解一般性知識(shí)難點(diǎn)。在自主學(xué)習(xí)階段,筆者設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案如下:因?yàn)橄蚰虾拖虮钡囊饬x是相反的,所以汽車向南行駛5公里再向北行駛3公里是具有相反意義的兩個(gè)量。思考如下幾組數(shù)據(jù)是否具有相反的意義:(1)三亞零上15℃與哈爾濱零下15℃;(2)工作收入1000元與生活開銷800元;(3)試管內(nèi)水位上升10毫米和下降5毫米。

        思考完后,筆者讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)教材內(nèi)容,回答以下填空練習(xí)題:

        1.具有相反意義的一對(duì)量中,把其中的一種量用______表示,而另一種量用______表示;

        2.比較大?。赫龜?shù)_____0,負(fù)數(shù)_____0,正數(shù)_____負(fù)數(shù);

        3.整數(shù)包括_____,_____,_____,分?jǐn)?shù)包括_____,______;

        4._____和______統(tǒng)稱為有理數(shù);

        5.有理數(shù)的分類:

        (1)根據(jù)有理數(shù)的定義,可將有理數(shù)分為_____和_____;

        (2)按照有理數(shù)的符號(hào)分為三類:_____,負(fù)有理數(shù)和____。

        通過課堂練習(xí),學(xué)生當(dāng)堂就能掌握一般性知識(shí)點(diǎn)。

        三、合作探究,師生共同進(jìn)步

        導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式尊重學(xué)生在教學(xué)中的地位,讓他們有足夠的時(shí)間思考并進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。如果學(xué)生遇到問題,就會(huì)向別人尋求幫助,于是其就有了自主學(xué)習(xí)的意愿,在這種動(dòng)機(jī)的支配下,學(xué)生會(huì)向他人請教不明白的問題。有了成功解決問題的喜悅感,學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)更加積極主動(dòng),有利于其形成創(chuàng)造性思維。

        例:下列說法中正確的是( )

        A.正數(shù)、零、負(fù)數(shù)統(tǒng)稱為有理數(shù)

        B.分?jǐn)?shù)、整數(shù)統(tǒng)稱為有理數(shù)

        C.正有理數(shù)、負(fù)有理數(shù)統(tǒng)稱為有理數(shù)

        D.以上說法均不對(duì)

        通過師生的共同探究學(xué)生就能迅速掌握一些較難的知識(shí)點(diǎn)。

        四、精講點(diǎn)撥,教師講解啟發(fā)

        課堂討論中,學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到一些難以解決的問題,這就要求教師要精講點(diǎn)撥其中的疑難問題,幫助學(xué)生理解并掌握新的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于引入“負(fù)數(shù)的合理性和必要性”這一難題,教師要快速確定講解內(nèi)容,重點(diǎn)講解,以問題為導(dǎo)向,指出難點(diǎn)與新舊知識(shí)間的聯(lián)系,幫助學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系,培養(yǎng)其分析和解決問題的能力。

        五、達(dá)標(biāo)檢測,掌握教學(xué)重點(diǎn)

        精講完成后,教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂測驗(yàn),尋找共性問題,這樣有利于解決學(xué)生遇到的課堂難題。針對(duì)測驗(yàn)中學(xué)生未掌握的共性難點(diǎn),教師在及時(shí)輔導(dǎo)講解后,可以補(bǔ)充一些相關(guān)的練習(xí)題,以起到加深理解課堂所學(xué)知識(shí)的作用。

        筆者在課堂上設(shè)計(jì)了如下的達(dá)標(biāo)檢測試題:

        1.用“>”和“<”號(hào)填空:(1)3.6____2.5;(2)-15____-1.5;

        2.“不是正數(shù)的數(shù)一定是負(fù)數(shù),不是負(fù)數(shù)的數(shù)一定是正數(shù)”的說法對(duì)嗎?

        3.某地一天中午12時(shí)溫度是7℃,過5小時(shí)氣溫下降4℃,又過7小時(shí)氣溫下降3℃,那么第二天零時(shí)當(dāng)?shù)販囟仁嵌嗌伲?/p>

        達(dá)標(biāo)測驗(yàn)的目的是檢驗(yàn)學(xué)生在課堂上對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握程度。

        六、知識(shí)擴(kuò)展,鞏固教學(xué)效果

        課后,教師要遵循質(zhì)優(yōu)量少、精心挑選、重點(diǎn)突出的原則布置一定數(shù)量的擴(kuò)展習(xí)題,以鞏固課堂教學(xué)效果,養(yǎng)成課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。

        課后擴(kuò)展習(xí)題:

        1.什么樣的量才是意義相反的量?

        2.意義相反的量怎樣表示?

        3.什么叫有理數(shù)?有理數(shù)如何分類?

        教師要積極地參與到初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案課程的設(shè)計(jì)中來,指導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮才能,自主完成學(xué)習(xí)任務(wù),引導(dǎo)其形成數(shù)學(xué)思維。同時(shí),我們還應(yīng)看到導(dǎo)學(xué)案還存在環(huán)節(jié)上時(shí)間設(shè)計(jì)不完美、習(xí)題層次設(shè)計(jì)不清晰等問題,這或多或少地影響著高效課堂的實(shí)現(xiàn),教師應(yīng)做好各方面的工作,保證課堂的高效運(yùn)轉(zhuǎn)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]徐新福.構(gòu)建“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式的探討[J].生物學(xué)教學(xué),2001(5)

        [2]董明匯.初中數(shù)學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”的實(shí)踐研究[D].東北師范大學(xué),2011.

        編輯 高 瓊

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