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        試論在初中數(shù)學(xué)解題中運(yùn)用轉(zhuǎn)化思想的探究

        2017-03-07 05:47:20趙勇
        新課程·教師 2017年12期
        關(guān)鍵詞:轉(zhuǎn)化思想解題初中數(shù)學(xué)

        趙勇

        摘 要:初中數(shù)學(xué)解題教學(xué)要關(guān)注對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想方法的培育,要使學(xué)生通過(guò)初中數(shù)學(xué)解題學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)思想方法,而轉(zhuǎn)化思想是初中數(shù)學(xué)思想方法中的精髓,要求學(xué)生務(wù)必掌握和體會(huì)。教師可以通過(guò)切實(shí)有效的、適宜的數(shù)學(xué)例題,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行解題訓(xùn)練,以較好地掌握和領(lǐng)會(huì)初中數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想,實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的靈活遷移和運(yùn)用,更好地解決數(shù)學(xué)實(shí)際問(wèn)題。

        關(guān)鍵詞:初中數(shù)學(xué);解題;轉(zhuǎn)化思想

        在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的背景下,初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的轉(zhuǎn)化思想是極為重要的邏輯思維方法,對(duì)于具有一定的數(shù)學(xué)能力和解題基礎(chǔ)的初中生而言,初中數(shù)學(xué)解題中的轉(zhuǎn)化思想是不可或缺的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容,要通過(guò)初中數(shù)學(xué)例題教學(xué)的方式,培養(yǎng)和生成學(xué)生的數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想,并將其應(yīng)用于數(shù)學(xué)實(shí)際問(wèn)題的分析和解決之中,更好地提升初中生的數(shù)學(xué)知識(shí)和素養(yǎng)。下面筆者就來(lái)談?wù)勣D(zhuǎn)化思想在初中數(shù)學(xué)解題中的運(yùn)用。

        一、初中數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想的類型分析

        1.類比的轉(zhuǎn)化思想

        在初中數(shù)學(xué)思想方法之中,類比的轉(zhuǎn)化思想是指將一個(gè)事物轉(zhuǎn)化為相近的另一個(gè)事物,以類比、轉(zhuǎn)化的方式找尋初中數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決方法。

        2.分解的轉(zhuǎn)化思想

        這是將復(fù)雜的大問(wèn)題進(jìn)行細(xì)化和分解,使之成為細(xì)化的、相對(duì)簡(jiǎn)單的小問(wèn)題,在這種分解轉(zhuǎn)化的思想和方法之下,可以較好地實(shí)現(xiàn)對(duì)復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題的轉(zhuǎn)化,應(yīng)用于因式的分組分解、拆項(xiàng)、補(bǔ)項(xiàng)的解題之中。

        3.語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化思想

        這是利用語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化方式,實(shí)現(xiàn)生活中的語(yǔ)言與數(shù)學(xué)的語(yǔ)言的鏈接,可以將生活中的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)語(yǔ)言;幾何語(yǔ)言之間的轉(zhuǎn)化等。

        4.等價(jià)的轉(zhuǎn)化思想

        這是兩個(gè)事物之間相對(duì)應(yīng)且沒有出入的轉(zhuǎn)化思想和方法,如:整式轉(zhuǎn)化為分式方程或無(wú)理方程、加法轉(zhuǎn)換為減法等。

        5.間接的轉(zhuǎn)化思想

        這是通過(guò)一種中介的方法進(jìn)行問(wèn)題的解決和處理,如:換元法、逆推法、設(shè)未知數(shù)字等。

        二、初中數(shù)學(xué)解題中的轉(zhuǎn)化思想方法的具體應(yīng)用探索

        1.復(fù)雜問(wèn)題向簡(jiǎn)單問(wèn)題的轉(zhuǎn)化

        這是在初中數(shù)學(xué)解題學(xué)習(xí)的過(guò)程中,將復(fù)雜多變、形式特殊的數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為相對(duì)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題,以減少學(xué)生在解題過(guò)程中的抵觸情緒和心理,幫助學(xué)生清晰解題思路和方向,集中精力進(jìn)行復(fù)雜問(wèn)題向簡(jiǎn)單問(wèn)題的轉(zhuǎn)化,使看似復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題能夠迎刃而解。例如:對(duì)于數(shù)學(xué)方程式:(x-2)2-3(x-2)+2=0的問(wèn)題解答,教師就可以指導(dǎo)學(xué)生將這個(gè)看似復(fù)雜的數(shù)學(xué)方程式簡(jiǎn)化,引入換元法的轉(zhuǎn)化思想,使x-2=y,將這個(gè)復(fù)雜的數(shù)學(xué)方程式簡(jiǎn)化為y2-3y+2=0,由此可見,在初中數(shù)學(xué)解題過(guò)程中,學(xué)生不要一遇到看似復(fù)雜的習(xí)題就緊張,而要善于運(yùn)用數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想,對(duì)數(shù)學(xué)習(xí)題進(jìn)行簡(jiǎn)化,找尋到數(shù)學(xué)習(xí)題解答的方法和技巧,以更好地提升自己的數(shù)學(xué)解題能力。

        2.抽象數(shù)學(xué)問(wèn)題向直觀形象的轉(zhuǎn)化

        在初中數(shù)學(xué)解題過(guò)程中,教師要引領(lǐng)學(xué)生掌握和運(yùn)用數(shù)形結(jié)合思想和方法,充分利用數(shù)形轉(zhuǎn)化的方式進(jìn)行解題,使抽象的數(shù)字、字母轉(zhuǎn)化為形象直觀的感受,較好地增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力和轉(zhuǎn)化思維能力,掌握正確的數(shù)學(xué)解題方法。例如:假設(shè)x、y、z、r都為正數(shù),且x2+y2=z2,z·x2-r2=x2,則要求證xy=rz。在這個(gè)數(shù)學(xué)習(xí)題之中,都是以數(shù)字、字母的方式加以呈現(xiàn),顯然對(duì)于初中生而言較為抽象,如果不對(duì)其加以轉(zhuǎn)化,是難以使學(xué)生充分理解題目的含義的,無(wú)法找尋到解題的路徑。為此,教師可以引入三角形的勾股定理的概念和原理,采用直觀形象的直角三角形的構(gòu)造方法,將x、y設(shè)定為三角形的兩條直角邊,再以z·x2-r2=x2為條件,作一條過(guò)直角邊頂點(diǎn)到斜邊上的垂線,在數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想和方法的應(yīng)用之中,最終得到圖形與方程式相結(jié)合的結(jié)論。由此可見,在初中數(shù)學(xué)習(xí)題中包括有方程式、方程組的抽象概念時(shí),可以采用抽象轉(zhuǎn)化為具體形象的數(shù)學(xué)思想和方法,較好地實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解答,實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化思想在初中數(shù)學(xué)解題中的運(yùn)用。

        3.實(shí)際問(wèn)題向數(shù)學(xué)模型的轉(zhuǎn)化應(yīng)用

        對(duì)于初中數(shù)學(xué)解題中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題,可以將其向數(shù)學(xué)模型的方向轉(zhuǎn)化,較好地實(shí)現(xiàn)實(shí)際問(wèn)題與數(shù)學(xué)模型的鏈接,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維和轉(zhuǎn)化思維,建立實(shí)際問(wèn)題與數(shù)學(xué)模型之間的思維關(guān)系,從而更好地打開數(shù)學(xué)解題思路,開闊學(xué)生的數(shù)學(xué)解題視野,提升數(shù)學(xué)解題思維能力和水平。例如:某一公司對(duì)外銷售桌布產(chǎn)品,進(jìn)價(jià)為20元/件,已知其每月的銷售量y與銷售單價(jià)x之間存在一定的函數(shù)關(guān)系,具體表述為:y=10x+500。假若每月的利潤(rùn)為W元,則當(dāng)桌布的銷售單價(jià)為多少時(shí),其每月可獲得的最大利潤(rùn)為多少?在這個(gè)實(shí)際問(wèn)題的思考過(guò)程中,教師可以指導(dǎo)學(xué)生采用實(shí)際問(wèn)題向數(shù)學(xué)模型轉(zhuǎn)化的思想和方法,將實(shí)際問(wèn)題與二次函數(shù)模型相鏈接,以設(shè)立方程式的方式進(jìn)行二次函數(shù)的極值問(wèn)題的解答,由此較好地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

        綜上所述,初中數(shù)學(xué)解題教學(xué)之中要運(yùn)用轉(zhuǎn)化思想和方法,使之為數(shù)學(xué)解題帶來(lái)全新的思路和方向,立足于學(xué)生的自主探究和學(xué)習(xí),使數(shù)學(xué)問(wèn)題由難變易、由繁化簡(jiǎn)、由抽象化具體,較好地開拓學(xué)生的初中數(shù)學(xué)解題思路,采用適宜的數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想和方法,更好地開啟學(xué)生的數(shù)學(xué)解題思維,將轉(zhuǎn)化思想更好地滲透于初中數(shù)學(xué)解題之中,從而切實(shí)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)解題邏輯思維和創(chuàng)新能力,極大地提升學(xué)生的初中數(shù)學(xué)解題效率。

        參考文獻(xiàn):

        [1]陳甘敬.活用轉(zhuǎn)化思想 巧解圓錐曲線[J].科普童話,2017(31).

        [2]陳艷.等價(jià)轉(zhuǎn)化思想在函數(shù)零點(diǎn)問(wèn)題中的應(yīng)用[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考,2017(18).

        [3]夏淑貞.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透轉(zhuǎn)化思想[J].中學(xué)生數(shù)理化(教與學(xué)),2017(11).

        編輯 謝尾合

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