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        高考語文“非連續(xù)文本”閱讀研究

        2017-03-07 05:47:20余慈榕
        新課程·教師 2017年12期
        關(guān)鍵詞:語文教學(xué)

        余慈榕

        摘 要:在近年的高考試題中不難發(fā)現(xiàn)非連續(xù)文本閱讀已經(jīng)成為熱門題型,在考試中多次出現(xiàn)。作為高考語文中最為重要的構(gòu)成,也是學(xué)生得分的關(guān)鍵所在,教師需要對(duì)非連續(xù)文本進(jìn)行研究,并對(duì)題型的特點(diǎn)以及如何備考進(jìn)行研究。對(duì)于語文教學(xué)來說,閱讀是語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵,為了讓學(xué)生不斷提高非連續(xù)性文本的閱讀與答題能力,根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn),從其命題的特點(diǎn)出發(fā),對(duì)其進(jìn)行討論研究。

        關(guān)鍵詞:非連續(xù)性文本;語文教學(xué);高考語文

        新課改要求教學(xué)不再走應(yīng)試教育的路子,不僅讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加多樣,就連命題方式也更加新穎。而這也就要求語文教學(xué)必須進(jìn)行創(chuàng)新,必須根據(jù)高考環(huán)境的變化來轉(zhuǎn)變教學(xué)思路,進(jìn)行針對(duì)性的語文教學(xué)。非連續(xù)文本作為目前一種新穎的題型,自近年出現(xiàn)在高考語文中,因?yàn)槠浔旧淼囊恍┩怀鎏攸c(diǎn)而受到了極大的關(guān)注。非連續(xù)性文本是指閱讀材料不再是單純的文字,也不再是連貫的、元素單一的材料,而是將幾則文字材料、一些圖表、漫畫以及標(biāo)注等多種元素進(jìn)行集合而構(gòu)建的一個(gè)統(tǒng)一資料,具有多樣性、復(fù)雜性。

        一、高考語文“非連續(xù)文本”閱讀的特點(diǎn)

        1.客觀性

        在高考語文中,這一類型的命題基本上都會(huì)以一些突出的素材為例,例如新聞案例等,大多數(shù)案例都是真實(shí)的,源自生活的,因此這一類型的閱讀具有較大的客觀性。

        2.非連續(xù)性

        對(duì)于這一類型的閱讀材料來說,基本都不是純文字性的,也不是連貫性的概述,而是多種元素混雜的,具有跳躍性的組織材料。這些材料也許并沒有必然的聯(lián)系,但是通過對(duì)命題人的再次重組,對(duì)其賦予新的邏輯,因此,該類型的閱讀材料本不具備連續(xù)性。

        3.簡(jiǎn)明性

        相對(duì)于傳統(tǒng)的素材——連貫的純文字材料,這一類型的材料利用對(duì)多種元素的重組,利用圖表、漫畫或者是綱要目錄等元素將文本主題凸顯出來,讓作者的立意更加清晰,言簡(jiǎn)意賅,因此,具有極大的簡(jiǎn)明性[1]。

        4.技術(shù)性

        該類型的閱讀材料,所給出的素材并不是單一的文字,所歸納的材料也并沒有必然的內(nèi)在聯(lián)系性。因此,學(xué)生在進(jìn)行這一類型的材料閱讀時(shí),必須要有較強(qiáng)的邏輯思維和發(fā)散思維,對(duì)其進(jìn)行關(guān)聯(lián),將圖表的意圖解析出來,因此具有技術(shù)性[2]。

        二、高考語文“非連續(xù)文本”閱讀考查指向及創(chuàng)新價(jià)值

        1.考查指向

        相較于傳統(tǒng)的文字?jǐn)⑹?,這種結(jié)合多種元素來進(jìn)行立意主題表達(dá)的閱讀材料,要求學(xué)生具有更強(qiáng)的邏輯思維,也需要學(xué)生能夠快速將材料中的圖表、漫畫等元素進(jìn)行解讀,并將各個(gè)獨(dú)立的元素進(jìn)行集合、聯(lián)系,從整體出發(fā)來將整個(gè)文本進(jìn)行解讀。因此,這一類型的閱讀能夠檢驗(yàn)學(xué)生的理解能力、聯(lián)想能力、思維發(fā)散能力、邏輯能力以及基礎(chǔ)的歸納能力、鑒賞能力[3]。

        2.創(chuàng)新價(jià)值

        新課改不僅要讓教師的教學(xué)更加新穎,也要求在命題方式和命題思路上更加新穎。而非連續(xù)性文本正是利用一種新穎的命題方式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的鍛煉,通過這一類型的閱讀來鍛煉學(xué)生的理解能力、聯(lián)想能力、思維發(fā)散能力、邏輯能力以及基礎(chǔ)的歸納能力、鑒賞能力。非連續(xù)性文本利用更加多樣的命題元素,利用更加簡(jiǎn)明的材料來構(gòu)建閱讀文本,能夠讓學(xué)生從純文字性的文字閱讀中解放出來,讓閱讀更具趣味,也能夠讓學(xué)生擁有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣,以此來提高語文的學(xué)習(xí)水平[4]。

        三、高考語文“非連續(xù)文本”閱讀備考策略

        1.非連續(xù)性文本閱讀訓(xùn)練途徑

        (1)讓學(xué)生學(xué)會(huì)從生活出發(fā)

        我們?cè)谶M(jìn)行非連續(xù)性文本特征歸納時(shí)提到其具有客觀性,在高考語文中,這一類型的命題基本上都會(huì)以一些突出的素材為例,例如新聞案例等,大多數(shù)案例都是真實(shí)的,源自于生活的,因此這一類型的閱讀具有較大的客觀性。所以,為了讓學(xué)生能夠得到更好的提升,我們可以讓學(xué)生從生活中出發(fā),在生活中尋求素材,通過對(duì)生活中一些典型素材的發(fā)掘,將該類題型與生活結(jié)合,讓學(xué)生得到新的思路,提高鍛煉的效果。

        (2)將語文與其他學(xué)科橫向關(guān)聯(lián)

        我們知道,非連續(xù)性文本是利用多種元素來進(jìn)行材料重構(gòu)的,這就意味著其中包含了類似圖表、走向圖以及圖畫等元素,這就需要學(xué)生不能僅僅站在語文的角度來進(jìn)行閱讀練習(xí),還需要利用其他學(xué)科的知識(shí)來進(jìn)行文本解讀,要將語文與其他學(xué)科橫向關(guān)聯(lián),以此來提高對(duì)閱讀文本的理解深度。

        2.非連續(xù)性文本閱讀訓(xùn)練策略

        (1)圖文轉(zhuǎn)化訓(xùn)練

        把圖表轉(zhuǎn)化為文字,是語文閱讀中重要能力考查項(xiàng)目,由圖表到文字的轉(zhuǎn)換過程要經(jīng)過“看圖表”“讀圖表”“解圖表”和“寫圖表”四個(gè)環(huán)節(jié)。第一步就是“看圖表”,這個(gè)過程就是要做到對(duì)整個(gè)圖表有一個(gè)整體的感知,對(duì)其非連續(xù)文本所表達(dá)的內(nèi)容和一些顯性有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解。第二步“讀圖表”,這一過程就是語文閱讀中的精讀環(huán)節(jié),這一環(huán)節(jié)能夠通過顯性信息來判斷推理出隱藏的隱性信息,以及非連續(xù)文本之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。如讀表格就要通過橫向和縱向的比較,來分析數(shù)據(jù)的變化規(guī)律。第三步“解圖表”,即細(xì)讀,再次對(duì)圖表信息進(jìn)行細(xì)致解讀,不斷提取新的信息,并將其重組整合,得出更多有用的結(jié)論。最后一步就是“寫圖表”,根據(jù)前幾步的提取,對(duì)相關(guān)有用信息進(jìn)行篩選整合,并提取關(guān)鍵詞、概括要點(diǎn),分點(diǎn)作答,得到最終答案[5]。

        (2)定向速讀,梳理全文,碎片化信息提煉

        非連續(xù)性文本閱讀本身具有多種元素結(jié)合的特征,其文字?jǐn)⑹霾⒉皇峭暾?、連貫的,因此,學(xué)生必須要在這些多種元素中迅速找到中心思想,并且在立意明確的基礎(chǔ)上來進(jìn)行閱讀,定向閱讀,進(jìn)行全文的梳理,對(duì)各部分的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行分析,對(duì)文中的圖表、圖畫和其他元素所包含的信息進(jìn)行提煉,以此來獲得完整的解題思路,把握文本的中心思想。

        (3)發(fā)散思維,邏輯關(guān)聯(lián)

        非連續(xù)性閱讀材料中的各個(gè)關(guān)鍵部分所表達(dá)的意思需要學(xué)生經(jīng)過梳理后進(jìn)行提取,并且要將各部分進(jìn)行邏輯關(guān)聯(lián),通過發(fā)散思維來尋找各部分之間的相互關(guān)系,通過對(duì)內(nèi)在聯(lián)系的剖析來對(duì)文章的立意和主旨進(jìn)行推理、判斷,以此來弄懂全文,掌握作者出題的意向,最終掌握答題的思路。

        總之,對(duì)于學(xué)生來說,閱讀學(xué)習(xí)不僅僅只是語文的表象學(xué)習(xí),還應(yīng)該是更深層次的精神學(xué)習(xí),要讓學(xué)生在閱讀的訓(xùn)練中掌握語文的內(nèi)涵,并且通過不斷地訓(xùn)練來提高學(xué)生的語文思維,養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,讓學(xué)生的語文素養(yǎng)得以提升。非連續(xù)性文本作為現(xiàn)階段的必考題型,對(duì)于學(xué)生的語文得分非常關(guān)鍵,我們必須要掌握其特征,明確其指向,并且制定合理的訓(xùn)練策略,通過針對(duì)性的訓(xùn)練來提高學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀能力,提高學(xué)生的語文水平。

        參考文獻(xiàn):

        [1]長(zhǎng)孫永健.形式穩(wěn)定,適當(dāng)微調(diào),回歸傳統(tǒng),考查素養(yǎng):2015年高考語文試題(課標(biāo)一卷)分析[J].語文知識(shí),2015(8):82-84.

        [2]江家華.高中生非連續(xù)性文本閱讀能力的提升探索[J]. 淮陰師范學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2015(2):176-183.

        [3]賴秦江,張紅霞,萬東升,等.高考非連續(xù)性文本的命題現(xiàn)狀和測(cè)試空間:PISA測(cè)試結(jié)果的啟示[J].基礎(chǔ)教育,2014(5):83-90.

        [4]趙雪晶.基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的語文高考試卷研究:以我國(guó)五省份語文高考試卷為例[J].考試研究,2013(5):3-10.

        [5]吳剛.非連續(xù)性文本閱讀在語文中的奧秘所在:基于中國(guó)教育文化傳統(tǒng)的視角[J].探索與爭(zhēng)鳴,2014(1):68-73.

        編輯 魯翠紅

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