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        誦讀教學(xué)法在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用分析

        2017-03-07 05:47:20曹填芳
        新課程·教師 2017年12期
        關(guān)鍵詞:高中語(yǔ)文教學(xué)

        摘 要:新課改的實(shí)施促使教師創(chuàng)新教學(xué)模式,開(kāi)始發(fā)展素質(zhì)教育。在此背景下,教師要提高高中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,不斷提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。將誦讀法應(yīng)用在高中語(yǔ)文教學(xué)中,有利于提高學(xué)生對(duì)課文的理解能力,培養(yǎng)其創(chuàng)造能力。對(duì)誦讀教學(xué)法在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析。

        關(guān)鍵詞:高中;誦讀教學(xué)法;語(yǔ)文教學(xué)

        誦讀法是我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)方法,能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,對(duì)現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)有重要的指導(dǎo)意義。目前,我國(guó)很多高中語(yǔ)文教師受應(yīng)試教育的影響比較嚴(yán)重,過(guò)于注重講解理論知識(shí),使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受到了影響。

        一、誦讀教學(xué)法的概念及作用

        誦讀教學(xué)法是我國(guó)古代主要采用的教學(xué)方法,能有效提高學(xué)生對(duì)文章的理解能力和表達(dá)能力,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有十分重要的作用。語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)局限于看和學(xué),更要會(huì)讀,學(xué)生在讀的過(guò)程中就能積累知識(shí)量,從而達(dá)到熟讀的目的。

        高中語(yǔ)文課堂所包含的內(nèi)容比較多,能從多方面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),但大多數(shù)教師受應(yīng)試教育的影響較深,常常以講代讀,導(dǎo)致學(xué)生的誦讀水平比較低,不利于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。而發(fā)展誦讀教學(xué)法,有利于教師引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章中的主旨,與作者潛藏的情感進(jìn)行交融,從而提高學(xué)生的理解能力。同時(shí),還能有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣,使其掌握一定的技巧和方法,從而發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,不斷提高教學(xué)水平。

        二、高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用誦讀教學(xué)法的對(duì)策

        (一)創(chuàng)設(shè)誦讀情境

        教師過(guò)于注重課堂教學(xué),會(huì)使課堂氣氛比較沉悶,無(wú)法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量比較低。同時(shí),這種教學(xué)模式會(huì)限制學(xué)生的思維,不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。對(duì)此,要求教師創(chuàng)新教學(xué)模式,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)誦讀情境,以吸引學(xué)生的注意力,提高課堂效率。例如,以人教版高中語(yǔ)文必修一中《再別康橋》一課為例,文章中抒發(fā)了作者離別康橋時(shí)的復(fù)雜情感,通過(guò)康橋的美與自身實(shí)際生活進(jìn)行對(duì)比,以表達(dá)作者對(duì)現(xiàn)實(shí)無(wú)可奈何的情感。作者將“金柳”比喻成“新娘”,用以說(shuō)明“金柳”搖曳的“風(fēng)姿”,更加體現(xiàn)了康橋的美。對(duì)此,教師可采用多媒體技術(shù),為學(xué)生制作教學(xué)課件,用視頻、圖片、音樂(lè)等為學(xué)生展現(xiàn)康橋的美,使學(xué)生對(duì)康橋有個(gè)直觀的了解,有利于學(xué)生在誦讀時(shí)準(zhǔn)確掌握作者的情感,從而提高學(xué)生的閱讀水平。

        教師采用創(chuàng)設(shè)情境法,能有效吸引學(xué)生的注意力,提高學(xué)習(xí)興趣,從而營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,有利于提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí),在這種教學(xué)模式下,能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)作者情感的把握能力,并在不斷的誦讀中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),以增強(qiáng)對(duì)文章的理解能力,從而培養(yǎng)學(xué)生的誦讀習(xí)慣。

        (二)發(fā)展多元化誦讀方式

        誦讀教學(xué)不僅在于教會(huì)學(xué)生熟讀、會(huì)讀,更要使學(xué)生將文章中的感情抒發(fā)出來(lái)。比如,在誦讀《將進(jìn)酒》時(shí),要將詩(shī)人的憂愁、哀怨、豪情全都讀出來(lái),使學(xué)生與詩(shī)人達(dá)到情感共鳴,提高學(xué)生的閱讀水平。但每篇文章所交代的內(nèi)容不同,單一的誦讀方式并不能滿足教學(xué)需求。因此,教師應(yīng)發(fā)展多元化誦讀方式,以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。例如,教師可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行接力讀,選擇一些層次分明的文章,使學(xué)生的情感隨著文章的變化而變化,以人教版高中語(yǔ)文外國(guó)小說(shuō)欣賞中《娜塔莎》一課為例,文章中以事件、時(shí)間為脈絡(luò)進(jìn)行敘述,對(duì)此,可將其分為5個(gè)段落,由教師選取5名學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行誦讀。要求學(xué)生針對(duì)自己所讀的那一段進(jìn)行自主分析,掌握每一段所蘊(yùn)含的情感,并運(yùn)用不同的聲音和語(yǔ)調(diào)誦讀出來(lái)。這種教學(xué)方法不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還能培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),充分激發(fā)學(xué)生的潛能,有利于提高學(xué)生的誦讀水平。

        (三)強(qiáng)化教師的引導(dǎo)作用

        當(dāng)學(xué)生進(jìn)入高中階段時(shí),語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容越來(lái)越難,學(xué)生很難自主理解。因此,要求教師強(qiáng)化其引導(dǎo)作用,幫助學(xué)生理解文章的意義,教導(dǎo)學(xué)生誦讀技巧,有利于提高學(xué)生的理解能力,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如,以《沁園春·長(zhǎng)沙》一課為例,這首詞是毛澤東同志借景抒情,通過(guò)對(duì)長(zhǎng)沙秋景的描繪來(lái)抒發(fā)革命青年對(duì)國(guó)家命運(yùn)的感慨,以及以天下為己任,蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者,改造舊中國(guó)的壯志豪情。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀時(shí),要使學(xué)生掌握詞的停頓重點(diǎn),有利于領(lǐng)悟作者的情感。比如以“悵寥廓,問(wèn)蒼茫大地,誰(shuí)主沉???”一句為例,教師要指導(dǎo)學(xué)生停頓,“悵/寥廓,問(wèn)/蒼茫大地,誰(shuí)主/沉浮”,并鼓勵(lì)學(xué)生自主對(duì)其他語(yǔ)句設(shè)定頓點(diǎn),再融入感情誦讀一遍。這樣能有效提高學(xué)生的理解能力,保證教師的講課效率。

        經(jīng)過(guò)上述分析可知,將誦讀教學(xué)法應(yīng)用在高中語(yǔ)文教學(xué)中,有利于教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,創(chuàng)新教學(xué)方法,發(fā)展多元化誦讀模式。在這種條件下,有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣,從而保證教學(xué)效率,提高教師的教學(xué)水平。

        參考文獻(xiàn):

        [1]胡麗麗.誦讀教學(xué)法在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中學(xué)時(shí)代,2013.

        [2]馮娜.淺談?wù)b讀教學(xué)法在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].快樂(lè)閱讀,2012.

        作者簡(jiǎn)介:曹填芳(1981—),女,山西大同天鎮(zhèn)人,漢族,中學(xué)教師二級(jí),本科學(xué)歷,研究方向?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文教育。

        編輯 郭小琴

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