李建

摘 要：在平時的教學中，如果做到分散難點，隨時滲透著思維的訓練，每一節(jié)課都讓學生有所收獲，在基礎(chǔ)知識和思維能力上都得到很好的訓練。日積月累，學生學習數(shù)學就會進入良性循環(huán)狀態(tài)，他們就更愿意去學習，更愿意讓自己的數(shù)學能力得到提高，學習起來也就更加輕松。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學；教學；思維培養(yǎng)

新課改之后，我們常常聽見不少的聲音，一方面，教師抱怨新課程內(nèi)容增多，時間緊，講了的東西學生總是記不住，只能聽懂不會做，學習效果不好等。另一方面，學生又覺得高中數(shù)學學起來相對初中來說困難了很多，內(nèi)容多，枯燥無味難于理解，容易遺忘，聽得懂做不對等。我認為，造成這種情況的原因是多方面的，但有一條不可忽視，就是一部分高中教師對于新課程標準的教學要求沒有吃透，還在用傳統(tǒng)教法。有人曾說過：數(shù)學，是思維的體操，是智者的游戲。作為教師，我們應(yīng)找到學生容易接受的生活接入點，或找到學生的興趣點，循序漸進，學生學習數(shù)學的信心將大大增強。

那么，我們究竟應(yīng)該如何在課堂中貫穿思維能力的訓練呢？

第一，深鉆教材，緊扣大綱，吃透教材內(nèi)容。不論是哪個版本的教材，教材的編寫者都經(jīng)過了反復(fù)鉆研，將大綱要求的思維能力訓練的目標放在相應(yīng)的教材之中，作為教師就要能夠結(jié)合大綱要求，仔細閱讀大綱的目標和要求，以當堂課的知識目標為載體，明確本節(jié)課的思維訓練目標到底是什么，并思考如何把此目標落實在授課的環(huán)節(jié)中。

第二，在具體的教學設(shè)計中有目的、有針對地制定思維訓練的目標和方法。我們也常常聽人說，某某老師是一位經(jīng)驗豐富的老教師，教學效果好，他教出來的學生基礎(chǔ)扎實，思維能力強。這里說到的經(jīng)驗豐富，就是相對于青年教師來說的，老教師心里明白如何處理教材，知道在傳授知識的同時巧妙地安排思維技能訓練，能在極其平凡的上課過程中讓學生閃出思維碰撞的火花，可是，作為年輕的教師，如果沒有提前設(shè)計好教學的詳細過程，那是很難在臨時的課堂中讓思維閃光的，因此，作為教師，針對學生思維訓練方面的教學設(shè)計要盡可能地詳盡，以便于目標的達成。

第三，作為教師，要有堅實的數(shù)學基礎(chǔ)和數(shù)學素養(yǎng)，不但要牢固掌握高中數(shù)學各單元章節(jié)的知識，還要理清楚各章節(jié)知識的聯(lián)系，能在教學過程中將各版塊知識有機結(jié)合起來。同時，教師還要時時接受繼續(xù)教育，接受先進的教育思想和教育理念，站得高才能看得遠，充實自己，才能將知識和技能很好地傳授給學生，才能夠把學生培養(yǎng)成為具有較強分析問題和解決問題能力的人才。

第四，課堂上讓學生充分參與，在展示教師思維過程的同時，還要讓學生積極地參與進來，而且讓學生敢于大膽展示自己的思維過程，教師針對學生出現(xiàn)的情況及時給予啟發(fā)性的點撥，讓學生撥開云霧見青天，讓他們的思維得以突破。也敢于縱向的深入，不輕易放棄，去尋找曲曲折折的幽幽小徑，最后找尋到正確的出口，敢于判斷自己思維的正確性，增強學生的思辨意識。

第五，堅實的知識基礎(chǔ)是思維能力的得力保證。渝中名師、高中數(shù)學專家梁訓果老師常說一句話：無知就無能（沒有基礎(chǔ)知識，就談不上能力）。高中數(shù)學知識版塊多，知識點多，思維能力不可能是脫離知識點的空想，也不是空中樓閣，思維能力的提高一定是建立在堅實的數(shù)學基礎(chǔ)知識之上的。

第六，教師要善于培養(yǎng)學生對數(shù)學的興趣和愛好，將數(shù)學和平時的生活結(jié)合，讓數(shù)學變得有趣生動，如果學生愛上了數(shù)學，就會愿意去認真地學習數(shù)學，那么幾乎可以說有一大半的可能性可以學好數(shù)學了，興趣是最好的老師，在興趣的指引下，學生會很樂意去完成一系列看似復(fù)雜的解題思維過程。

第七，絕不回避較高要求的抽象思維訓練。學生的思維能力不可能一直停留在簡單的思維層面，一些老師總是害怕問題太難學生弄不懂，總是自己將比較復(fù)雜的問題分解成簡單問題，片面理解了深入淺出的意思，教師可以將難點分開各個擊破，但在有目的地訓練解決問題能力的時候，要讓學生學會如何化深為淺，當他們遇到全新的復(fù)雜問題時，通過自己的獨立思考將其轉(zhuǎn)化為簡單問題。

在高中數(shù)學的教學過程中，作為教師平時要注意整理知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，盡可能多地找到知識與生活的接入點，搜集素材，抓住可以發(fā)散和引伸的地方，敢于放開學生的思維，哪怕留給學生的是問題，甚至是暫時不能解決的問題。在教學中形成學習思維風氣，培養(yǎng)學生大膽的敢問敢想的探索精神，將問題化歸為我們熟知的基礎(chǔ)知識或數(shù)學模型，堅持下去，學生學習數(shù)學就會進入良性循環(huán)，漸入佳境。教學的效果也就會變得好起來。

參考文獻：

[1]吳建榮.高中數(shù)學教學中存在的問題及改進策略[J].西部素質(zhì)教育，2017（6）.

[2]高燕玲.論高中數(shù)學教學中數(shù)學思維的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息，2017（13）.

編輯 魯翠紅