潘勇

摘 要：新課程改革實施以來，要求各位教師在教學中改善原有的教學方式，以學生為教學的主體來開展教學，由此，小組合作學習的模式也就顯得越來越重要。那么在高中生物教學過程中，應該如何來開展小組合作學習呢？小組合作學習的意義是什么呢？就這幾個問題做一下探討，希望能夠?qū)Ω魑唤處熡兴鶐椭?/p>

關(guān)鍵詞：小組合作；高中生物；思考探究

一、什么是小組合作學習

所謂小組合作學習，指的是教師在教學中遇到問題時不是直接把問題的答案告訴學生，而是讓學生每五六個人成立一個合作小組，讓學生一起來對問題進行討論探究，讓學生通過自己的努力來獲取知識。

二、如何有效進行小組合作學習

（一）對學生進行合理分組

分組是小組合作學習的第一步，在高中生物分組合作教學中教師應該如何來對學生進行分組呢？首先，在分組時教師要考慮到學生的生物學習水平，每個小組內(nèi)既要有生物學習能力較強的學生，也要有學困生，保證所有小組學生的平均水平一致；其次，教師在分組時要綜合學生的意愿，高中階段的學生已經(jīng)形成了一個一個的小團體，如果教師強迫學生加入自己設(shè)定的組別的話，可能有的學生會失去對小組合作的興趣，教學效率也就會隨之下降。因此，在高中生物教學過程中，教師一定要對學生進行合理分組，保證學生對小組合作的興趣，同時也要考慮到教學的進度。

（二）在小組合作教學中合理設(shè)置合作問題

合理設(shè)置問題也是小組合作教學的重要要求之一，如果教師設(shè)置的問題太過簡單的話可能沒有合作探究的必要，例如，在進行細胞的教學時，細胞有哪幾部分結(jié)構(gòu)都是教材上明確指出的，所以針對這個問題教師就可以讓學生獨立學習來解決。教師設(shè)置的問題也不能難度過大，導致學生合作之后也無法解決。因此教師一定要合理把握學生探究問題的難度，舉例而言：在進行《細胞的物質(zhì)輸入與輸出》的教學時，教師可以設(shè)置“動物細胞吸水與失水的條件是什么、植物細胞吸水與失水的條件是什么、質(zhì)壁分離產(chǎn)生的條件、原因以及表現(xiàn)是什么”等等問題，這些問題學生都能通過探究得出，同時也不會因為過于簡單而失去合作的意義。所以，從這一點來講，在高中生物教學過程中，教師一定要合理設(shè)置小組合作的問題。

（三）掌握學生合作的進度，引導所有學生進行發(fā)言

在傳統(tǒng)的小組合作教學過程中，很多教師把合作當成了是對自己的解放，不去關(guān)注學生的合作進度，總是靠時間來結(jié)束合作，這種形式導致教學的效率一直很難提升，因此在現(xiàn)階段的高中生物合作教學中，教師首先一定要掌握學生的進度，例如，在進行《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》的合作學習時，教師可以適當?shù)卦诮淌依镛D(zhuǎn)轉(zhuǎn)，去觀察小組討論的進度，同時也避免學生利用合作的時間來聊天，教師的監(jiān)督職責很重要，有效監(jiān)督能夠幫助教師提升合作學習的效率；其次，教師要引導所有的學生都進行發(fā)言，在傳統(tǒng)的小組合作中，很多小組都把共同討論變成了優(yōu)等生的分享會，整個討論過程中只有生物學習能力較強的學生在發(fā)言，這種合作的模式并不能提升生物學困生的學習能力，所以教師要鼓勵小組內(nèi)的所有學生都發(fā)言，同學之間互相促進、互相幫助，這樣才能保證所有學生都能通過小組合作的形式來提升生物學習能力。從這一方面來講，在高中生物的小組合作教學過程中，教師一定要發(fā)揮好自身的作用，幫助合作教學正常開展。

（四）采用合理的評價機制

在小組合作學習過程中，評價是不可或缺的一部分，那么教師應該如何做好小組的評價工作呢？首先，要從小組最終總結(jié)入手，看看小組內(nèi)學生收獲了哪些知識，根據(jù)小組的掌握程度來進行評價，對于表現(xiàn)好的小組要及時提出表揚，并進行優(yōu)秀小組評選，激勵學生在小組合作中積極參與、努力分享；其次，評價要從組內(nèi)的“學困生”入手，教師在對小組進行評價時，可以向每個小組內(nèi)的學困生進行提問，看看他們的掌握程度如何，是否真的在合作學習中有所收獲。這兩種評價的形式都能夠激發(fā)學生的小組合作興趣，提升合作教學的效率。

三、小組合作學習的意義所在

在高中生物教學過程中，教師為什么要借助小組合作模式來教學呢？首先，這與新課程標準的理念相符合，新課程標準要求教師在教學過程中以學生為教學的主體，著重開發(fā)學生的自主學習能力和探究能力，小組合作學習的模式恰好倡導的是通過學生的智慧來解決生物中的難題，所以它與新課程標準的理念相吻合；其次，它能夠提升教學的效率和學生的參與度，在傳統(tǒng)的填鴨式教學模式下，課堂往往是教師的獨角戲，學生只能被動地接受知識，參與度較低，教學的效率也不高，小組合作模式則倡導的是全員參與、生生互動，這種模式下，學生之間互相幫助、互相學習，不斷改善自身的教學方式，教學的效率自然也就能有所提升了。

今天我們就高中生物教學中小組合作學習模式的運用以及存在的意義做了一下探討，希望能夠?qū)Ω魑唤處熡兴鶐椭?/p>

參考文獻：

[1]單柳旭.高中生物教學中小組合作學習存在的問題及對策[J].中學課程資源，2015（10）：9-10.

[2]陳彩鳳.高中生物教學中小組合作學習研究[J].考試周刊，2013（83）：153-154.

編輯 謝尾合