羅榮燕

摘 要：伴隨著課程改革步伐的逐漸深入，各個(gè)學(xué)校教師也在不斷地對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新探究，我校為了響應(yīng)“以學(xué)為主、以導(dǎo)為輔、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成”的思想號(hào)召，形成了“六環(huán)一線”的高效課堂教學(xué)模式，對(duì)這種教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力做了一些探討，望廣大業(yè)界同仁加以斧正。

關(guān)鍵詞：高中歷史；課堂教學(xué)；“六環(huán)一線”模式；自主學(xué)習(xí)；探究學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師往往充當(dāng)著課堂教學(xué)的“主宰者”，向?qū)W生進(jìn)行填鴨式的教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受不到學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而逐漸對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。但是，“六環(huán)一線”教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，旨在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生成為和諧而充滿活力的學(xué)習(xí)共同體的同時(shí)通過合作學(xué)習(xí)、共同探究的方法，提升教師教學(xué)的有效性。

一、“六環(huán)一線”課堂教學(xué)模式的教學(xué)理念

（一）六個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和一條主線的結(jié)合，提升課堂教學(xué)質(zhì)量

在“六環(huán)一線”課堂教學(xué)模式中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一條教學(xué)主線始終貫穿著整個(gè)課堂，教師通過課堂教學(xué)的六個(gè)環(huán)節(jié)將課堂串聯(lián)起來，從而為歷史課堂教學(xué)注入新鮮的活力。在“六環(huán)一線”教學(xué)模式中，教師充分對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的魅力。

（二）課堂流程的“三個(gè)基本形式”

在“六環(huán)一線”教學(xué)模式的課堂流程中，“三個(gè)基本形式”是指以下幾個(gè)方面：第一，分小組學(xué)習(xí)，通過對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分層次的小組分化，將學(xué)生進(jìn)行分組，采用圍坐教學(xué)的形式，來讓學(xué)生進(jìn)行小組之間的探究，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)精神。第二，“10+30”的課堂形式，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間不超過十分鐘，旨在充分尊重學(xué)生的主體地位，留給學(xué)生足夠的空間，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。第三，學(xué)生要積極地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，課前預(yù)習(xí)是“六環(huán)一線”課堂教學(xué)模式的前提保障，教師給學(xué)生留下預(yù)習(xí)任務(wù)，然后進(jìn)行有目的性的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，通過小組合作的方式對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面的課前預(yù)習(xí)、理解。

二、“六環(huán)一線”教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和研究學(xué)習(xí)能力

（一）課前預(yù)習(xí)，以標(biāo)導(dǎo)學(xué)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

課前預(yù)習(xí)，以標(biāo)導(dǎo)學(xué)就是讓學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，教師制訂有目標(biāo)的引導(dǎo)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，如果對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿興趣，就會(huì)產(chǎn)生積極的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。教師在課前讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，可以保證本節(jié)課的教學(xué)流程順利進(jìn)行的同時(shí)最大限度地讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如，在進(jìn)行《第一次工業(yè)革命》的課堂教學(xué)的時(shí)候，就在課前給學(xué)生制定好預(yù)習(xí)目標(biāo)，采用組間互檢的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)檢測(cè)，然后對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行抽查，確保學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行了全面的預(yù)習(xí)。然后會(huì)向?qū)W生展示本節(jié)課的“學(xué)習(xí)提綱”，將學(xué)習(xí)重點(diǎn)著重指出，然后讓學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)的自主學(xué)習(xí)，在這一過程中，教師會(huì)積極地和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，針對(duì)不同學(xué)生的知識(shí)掌握，采用不同的教學(xué)手段，確保每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)都能深刻理解。

（二）互動(dòng)交流，小組展示培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

互動(dòng)交流，小組展示是讓學(xué)生之間的觀點(diǎn)充分進(jìn)行碰撞交流，通過小組學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行成果展示，充分培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。我認(rèn)為，學(xué)生進(jìn)行問題交流互動(dòng)的時(shí)候，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升最快的時(shí)候，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的基礎(chǔ)，進(jìn)行不同層次的問題設(shè)計(jì)，然后通過問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，筆者在進(jìn)行《第二次工業(yè)革命》的教學(xué)中，在對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行檢測(cè)之后，就會(huì)通過問題來進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，針對(duì)不同層次的小組學(xué)習(xí)，提出了由易到難的問題，比如，對(duì)基礎(chǔ)薄弱的小組提出：“第二次工業(yè)革命發(fā)起的時(shí)間、緣由。”對(duì)于歷史基礎(chǔ)較好的小組提出：“第二次工業(yè)革命的意義，對(duì)中國(guó)有什么影響？”這樣分層次的問題設(shè)計(jì)，能引起學(xué)生思考，留給學(xué)生足夠的思維空間，顧全不同基礎(chǔ)的學(xué)生。

（三）質(zhì)疑探究，達(dá)標(biāo)檢測(cè)鍛煉學(xué)生的探究能力

質(zhì)疑探究，達(dá)標(biāo)檢測(cè)是讓學(xué)生提出在學(xué)習(xí)中遇到的問題，教師進(jìn)行解答，然后進(jìn)行課堂達(dá)標(biāo)測(cè)試，充分鍛煉學(xué)生的研究學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中難免會(huì)遇到不能理解的問題，這個(gè)時(shí)候，教師就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極地利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行問題探究，或者將問題展示給全班小組，然后對(duì)小組討論結(jié)果進(jìn)行對(duì)比。例如，在進(jìn)行《中國(guó)民族資本主義的曲折發(fā)展》這一課教學(xué)時(shí)，就發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“為什么中國(guó)的資本主義沒有發(fā)展起來”這一問題較難理解，面對(duì)這種情況，教師就會(huì)讓各個(gè)小組都討論這個(gè)問題，然后每個(gè)小組整理出問題的討論結(jié)果，并且在全班范圍內(nèi)進(jìn)行問題結(jié)果的比較，然后教師稍加引導(dǎo)，將問題進(jìn)行正確解答。

總之，在高中歷史課堂培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和研究學(xué)習(xí)能力是十分重要的，因此，教師在教學(xué)過程中充分尊重學(xué)生的主體地位，結(jié)合“六環(huán)一線”教學(xué)模式，立足于學(xué)生未來發(fā)展，為學(xué)生打下牢固的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄭愛明.高中歷史課堂教學(xué)創(chuàng)新模式[J].中國(guó)校外教育，2017.

編輯 謝尾合