趙培培

摘 要：建構(gòu)視域下的高中歷史主題教學(xué)，不僅有助于學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、分析和解決，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，還有助于學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的突出，促進(jìn)歷史教學(xué)效率得以全面提高。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)視域；高中歷史；主題教學(xué)資源；學(xué)習(xí)情境；自主意識(shí)

高中歷史教師在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中會(huì)將已經(jīng)成型的歷史觀點(diǎn)灌輸給學(xué)生，這樣的教學(xué)模式，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，由此也不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，甚至?xí)寣W(xué)生形成錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)觀念，認(rèn)為高中歷史學(xué)習(xí)就是對(duì)知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行記憶和背誦，并不需要對(duì)其歷史問(wèn)題進(jìn)行探究。而建構(gòu)視域下的高中歷史主題教學(xué)，不僅要求學(xué)生對(duì)各種歷史問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，還需要通過(guò)對(duì)歷史問(wèn)題的解決來(lái)對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行解決，由此促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。因此，為了有效提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量，高中歷史教師有必要注重建構(gòu)視域下的主題教學(xué)實(shí)踐，為學(xué)生能夠更加深入、透徹地掌握歷史知識(shí)提供保障。

一、以建構(gòu)視域?yàn)閷?dǎo)向?qū)ζ浣虒W(xué)資源進(jìn)行整合和開(kāi)發(fā)

創(chuàng)設(shè)情境的關(guān)鍵在于選取教學(xué)資源，所以，高中歷史教師在選取材料時(shí)需要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，使其能夠有助于教學(xué)主題的開(kāi)展。在選取材料時(shí)除了要考慮其形式具有多樣性，還需要考慮其形式的趣味性和可讀性，比如說(shuō)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇相對(duì)應(yīng)的音視頻或者圖畫(huà)，或者是對(duì)文獻(xiàn)史料進(jìn)行選擇時(shí)，要充分考慮其可讀性。例如，在開(kāi)展“夏商政治制度”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以在引入環(huán)節(jié)選擇能夠展現(xiàn)夏商時(shí)期政治制度的圖片或者視頻，并且其探究資料可以選擇相關(guān)的文獻(xiàn)史料，由此展開(kāi)教學(xué)。為了使學(xué)生在高中歷史學(xué)習(xí)階段養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，教師需要對(duì)其探究情境進(jìn)行構(gòu)建，既要注重其寬松性，又要注重其嚴(yán)謹(jǐn)性，在建構(gòu)知識(shí)主題的過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的促進(jìn)作用。換言之，學(xué)生在對(duì)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)的過(guò)程中，教師需要謹(jǐn)慎、認(rèn)真地對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行選取，充分考慮學(xué)生對(duì)知識(shí)的廣度和深度要求，既要對(duì)其形式予以充分關(guān)注，同時(shí)也要確保其質(zhì)量與學(xué)情相符。

二、通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生能夠?qū)?gòu)主題進(jìn)行把握

教師在傳統(tǒng)高中歷史課堂教學(xué)中會(huì)直接將課程教學(xué)主題告知學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)該主題對(duì)其知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行歸納。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生不能夠明確地認(rèn)識(shí)到該主題的重要性，并且也不能理解為什么這些知識(shí)能作為要點(diǎn)，由此對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率造成了嚴(yán)重影響，使學(xué)生無(wú)法更加深入、透徹地對(duì)其知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行了解。然而在建構(gòu)視域下的高中歷史教學(xué)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史進(jìn)行追溯，學(xué)生在此過(guò)程中必將能夠?qū)ζ浣?gòu)主題進(jìn)行把握。比如，在開(kāi)展“夏商制度與西周封建”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體演示的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)夏、商、周文化進(jìn)行了解，使學(xué)生能夠意識(shí)到夏、商、周文化之間的關(guān)聯(lián)，并對(duì)其各自特點(diǎn)有明確的認(rèn)識(shí)。通過(guò)這樣的方式，部分對(duì)相關(guān)歷史有接觸的學(xué)生能夠主動(dòng)對(duì)其政治制度之間的不同進(jìn)行思考，進(jìn)而促使學(xué)生對(duì)其建構(gòu)主題進(jìn)行確立。由此可見(jiàn)，學(xué)生可以以建構(gòu)主題為導(dǎo)向?qū)ζ錃v史知識(shí)進(jìn)行探索，進(jìn)而會(huì)在建構(gòu)視域背景下主動(dòng)對(duì)其歷史知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)積極交流對(duì)建構(gòu)問(wèn)題進(jìn)行尋找

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師往往會(huì)在教學(xué)中將所要開(kāi)展的教學(xué)知識(shí)直接告訴學(xué)生，讓學(xué)生明確地知道在學(xué)習(xí)中需要對(duì)哪些歷史問(wèn)題進(jìn)行解決，由此促使學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行尋找和探究，但是學(xué)生往往容易產(chǎn)生錯(cuò)誤的觀念，認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)承擔(dān)對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行尋找和解決的責(zé)任，而自己只需要遵循教師指令對(duì)其進(jìn)行記憶即可。如此，不僅不利于學(xué)生良好歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，同時(shí)也不能夠有效促進(jìn)學(xué)生歷史問(wèn)題解決能力的提升。在建構(gòu)視域下的高中歷史主題教學(xué)中，教師不僅要組織學(xué)生對(duì)其教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)還需要鼓勵(lì)學(xué)生積極交流、大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，讓學(xué)生對(duì)他們所需要建構(gòu)的主題明確了解，進(jìn)而自主探究所需要掌握的歷史教學(xué)知識(shí)。比如，在開(kāi)展“選官制度的變化”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)其建構(gòu)主題進(jìn)行尋找，由此對(duì)課本知識(shí)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和吸收，進(jìn)而對(duì)其監(jiān)察制度、諫議制度以及地方政治制度的演變進(jìn)行掌握。

高中作為學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵階段，高中歷史教學(xué)承擔(dān)著傳播歷史悠久文化的重要使命，教師需要注重建構(gòu)視域下的高中歷史主題教學(xué)，使學(xué)生能夠全面而深刻地對(duì)其知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)教師還應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中不斷更新教學(xué)觀念和教學(xué)手段，使學(xué)生的思維個(gè)性得以更好發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)積極性的提高，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮，由此為學(xué)生更好地掌握高中歷史知識(shí)提供保障，這也能在一定程度上有助于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

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編輯 謝尾合