李英杰

摘 要：縱觀應試教育背景下高中歷史教學活動的開展，大部分教師無非采取知識灌輸的方式講授遠離學生生活且極具抽象性的歷史內容，而高中生只能采取死記硬背的方式大量識記枯燥的歷史內容，他們非但無法扎實掌握歷史內容，甚至會在長期的一言堂中失去歷史學習的興趣。通過對高中生進行分析可以清楚地看到，大多數學生對電視劇、電影等有著濃厚的興趣，其實，豐富多彩的影視資源不僅可以為學生提供豐富的歷史內容，還可以極大地調動學生的課堂參與積極性。對此，教師可以借助豐富的影視資源來輔助歷史教學。

關鍵詞：高中歷史；影視資源；應用方法

《普通高中歷史課程標準（2011年版）》中就高中歷史教學活動開展中對教育資源的利用與開發(fā)作了明確的說明：“課程資源的利用與開發(fā)水平同教學質量的高低密切相關，充分利用和開發(fā)歷史課程資源，有利于歷史課程目標的實現(xiàn)?！逼渲杏耙曎Y源就是一種重要的歷史教學資源，將其引入高中歷史教學活動中，不僅可以豐富課堂教學，還可以以豐富多彩的視頻資源來吸引學生的注意力，使其在生動直觀的視頻中獲得有價值的歷史內容。在高中歷史教學活動開展中應用影視資源的方式多種多樣，我一般采用以下幾種：

一、借助影視資源導入新課

在傳統(tǒng)的歷史教學活動開展中，教師一般會采取開門見山的方式直接將要講授的新知呈現(xiàn)在學生面前，忽視了學生在課堂教學之初其注意力仍停留在課間活動這一特點。所以，我為了能在課堂教學之初就將學生的注意力吸引到課堂中，常常會借助生動直觀的影視資源來導入新課。我在組織“新中國初期的政治建設”這一內容教學之初，會利用多媒體向學生播放著名影片《建國大業(yè)》的片段，視頻一播放學生的注意力就會被集中于此，隨著天安門廣場上人民群眾的歡呼，當毛主席出現(xiàn)在天安門城樓上的時候，學生的情緒自然被調動起來，當聽到“中華人民共和國中央人民政府今天成立了”，學生極其興奮。在學生迅速進入那段慶祝革命勝利的歷史片段中的時候，我自然而然地引出本節(jié)課的教學內容，學生自然會對其產生濃厚的探究興趣，教學效果自然遠比傳統(tǒng)的導課要好。

二、借助影視資源開展新課

1.借助影視資源，激發(fā)學生的主動性

學生的學習興趣和主動參與的積極性遠比教師的強迫產生的學習效果要好。當學生對某一內容感興趣的時候，無須教師過多督促，學生自然會在內驅力的驅使下自主探究。由此，我在組織歷史教學活動的時候，會借助影視資源來創(chuàng)設生動直觀的教學情境，以此使學生在為歷史人物和歷史事件感動的基礎上產生學習新知的欲望。我在組織“偉大的抗日戰(zhàn)爭”這一內容教學的時候，會借助喜聞樂見的電視劇《亮劍》中獨立團被日本侵略者圍困的片段，學生在直觀的情境中會對革命先烈為革命勝利無私奉獻的精神所感動，同時也會對日本侵略者的暴行感到憤恨。在生動的影視資源創(chuàng)設的情境中學生自然會對抗日戰(zhàn)爭這一時期發(fā)生的事件產生濃厚的興趣，如此教學活動可以有效開展。

2.借助影視資源，展現(xiàn)教學重難點

歷史重難點知識對于學生來說是難以理解的，但其卻是必須掌握的。對此，我會借助豐富的影視資源直觀生動地向學生呈現(xiàn)歷史重難點知識，以此在降低歷史抽象性的基礎上，使得學生有效突破重難點內容。我在組織“國共合作”這一內容教學的時候，發(fā)現(xiàn)許多學生無法理解國共矛盾與抗日戰(zhàn)爭的關系，為什么在這一時期要建立國共統(tǒng)一戰(zhàn)線。對此，我會借助影視資源《太行山上》這一影片中八路軍總司令向閻錫山匯報戰(zhàn)況的畫面，引導學生在生動的畫面中了解到這一時期中日矛盾已經成為主要矛盾，國共矛盾成為次要矛盾，在主次矛盾的變化下，為了應對日本發(fā)動的侵略戰(zhàn)爭，國共統(tǒng)一戰(zhàn)線建立。學生在直觀的影視資源中加深對重難點知識的理解。

3.借助影視資源，全面展現(xiàn)重大歷史事件

在傳統(tǒng)的以知識灌輸為主的歷史教學活動開展中，教師借助文字和語言表達的方式向學生描繪歷史事件，學生只能在大腦中想象這一事件的發(fā)生、發(fā)展情況。但是由于歷史事件距離學生生活的時代已經很久遠，學生無法在大腦中自主地建立完整的歷史認知，很容易在人為因素的干擾下產生錯誤的歷史認識。對此，我會借助那些貼近歷史原型的影視資源來幫助學生直觀地構建完整的歷史認知。

總之，在歷史教學活動開展中，教師可以借助豐富的影視資源向學生生動直觀地展示抽象的歷史內容，以此在激發(fā)學生歷史探究興趣的基礎上，使其深刻地全面理解歷史內容，突破歷史重難點。

參考文獻：

[1]汪勝男.淺談影視資源在高中歷史教學中的應用策略[J].中學課程輔導（教師通訊），2015（24）.

[2]陳未英.影視作品在高中歷史教學中的應用[D].蘇州大學，2014.

編輯 郭小琴