曹培菊

摘 要：以目前中學化學的教材設計以及教學的實際情況作為出發(fā)點，對中學化學問題驅(qū)動式教學問題的有關內(nèi)容進行分析。主要通過對如何提出問題、時所提出的問題出現(xiàn)在恰當時機以及該怎樣去處理這些問題等等相關內(nèi)容進行分析，進一步提高學生的自主探究意識，培養(yǎng)學生創(chuàng)意意識，增強學生的學習熱情，提高教學質(zhì)量。

關鍵詞：中學化學；問題驅(qū)動；策略研究

在中學階段的化學教學過程中，利用驅(qū)動式教學模式進行教學最大限度地激發(fā)學生的學習熱情，增強學生的理解能力。問題驅(qū)動式教學能夠依照學生的實際學習情況，以教學內(nèi)容作為出發(fā)點，對學生提出問題，依照學生的不同探究情況來創(chuàng)造相應的問題，將這些問題融入情境中去，鍛煉學生的創(chuàng)造性思維，解決學習中的問題。

一、中學化學問題驅(qū)動式教學

1.問題驅(qū)動式教學的定義

所謂問題驅(qū)動式教學是以提問的方式作為基礎。這種教學方式與原始的教學方式存在差異，過去的教學方式是先進行理論知識的講解，之后再對所出現(xiàn)的其他問題進行解決。而問題驅(qū)動式教學則是希望能夠最大限度地去發(fā)揮學生的價值，以問題作為出發(fā)點，學習的內(nèi)容在問題當中，是希望能夠更好地去解決問題而出現(xiàn)的一種探究式的教學方式。使用驅(qū)動式教學模式進行教學是讓學生以問題為核心，發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。

2.問題驅(qū)動式教學的特點

運用問題驅(qū)動式教學模式進行教學能夠激發(fā)學生的學習熱情，使學生能夠全身心地投入到學習中，激發(fā)學生對于知識的學習欲望，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，問題驅(qū)動式教學主要有以下幾個特點：

（1）問題性。學生以問題作為出發(fā)點，學習的主要目的是對問題的解決，學習是以問題和困難作為中心的。

（2）真實性。所提出的問題要和化學知識結(jié)合到一起，對社會以及社會實際和化學知識的綜合運用。

（3）主體性。提出問題和解決問題的主題均是學生本身。

（4）建設性。問題的選擇對學生選擇不同的方法去解決問題有利。

（5）績效型。

（6）啟發(fā)性。

（7）學科主題性。

和其他學科相比較，化學是一門十分復雜的學科，大部分學生都認為化學知識比較難記，概念容易混亂。而實際上，化學知識是有著內(nèi)在聯(lián)系的。問題驅(qū)動使教學能夠幫助學生對化學知識進行結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，在對問題進行解答的同時，學生能夠發(fā)現(xiàn)知識與知識之間的聯(lián)系，從現(xiàn)象看本質(zhì)，創(chuàng)建知識結(jié)構(gòu)，使結(jié)構(gòu)化的知識不容易被忘記、混亂。

二、問題驅(qū)動式教學的研究

1.問題設置的策略研究

對于問題驅(qū)動式教學來說問題構(gòu)建是重要的內(nèi)容，在確定教學任務之后，以教學目的作為核心構(gòu)建課堂教學問題，在對問題設置時要考慮問題的多元化。依照每一門學科之間的區(qū)別、學生之間的差異，以實際教學內(nèi)容和學生的具體情況作為出發(fā)點，進行優(yōu)質(zhì)的學習。

（1）如何提出問題。問題驅(qū)動式教學是以提出和解決問題作為基礎，與傳統(tǒng)教學模式之間存在著差異，將過去的教師主講的教學方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生為主體的教學模式，通過引導學生解決問題，使學生舍棄之間的教學模式，積極主動地進行探究性的學習模式。

（2）如何控制問題提出的時機。教師在進行化學教學的過程中，需要對教材內(nèi)容進行靈活的使用，抓住問題出現(xiàn)的時機，有效鍛煉的學生的思維能力，活躍課堂氣氛。

（3）如何解決問題。問題驅(qū)動式教學主要是希望能夠更好地解決問題，在對待問題時，應該有針對性的、合理性的，學生在完成相應的學習任務時，能夠有效提升學生的學習方式，體現(xiàn)學生在課堂上的主導地位。組織學生之間多進行溝通交流，小組之間合作去解決問題。

2.問題的探討和交流

在中學化學教學活動中問題探究式教學具有十分關鍵的作用，也是學生學習的主要方式，這種教學方式讓學生對相關問題展開探討和交流，使學生之間對問題進行溝通，提高學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的思維能力。

3.解決問題與能力的提高

教師在進行教學活動的過程中，在學生對問題的學習和理解達到某一層次時，會產(chǎn)生自己對于問題的不同看法，新的問題也會隨之出來，學生對知識的渴望也會增加。教師在進行教學的過程中，應該給予學生充足的時間去提問，體現(xiàn)學生的主體地位。學生在發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中，激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。

總之，在中學化學教學過程中運用驅(qū)動式教學模式能夠很好地激發(fā)學生的學習熱情，使學生由被動去學習變成主動，促進學生學習方式的改革與創(chuàng)新。但是如果想要將驅(qū)動式教學所具備的優(yōu)點充分地運用到中學化學教學當中去，達到所預想的教學效果仍然還是需要教師通過長時間的教學實踐來增強教學理論的，對教學理念進行改革與創(chuàng)新。問題驅(qū)動式教學能夠明顯地提高學生的學習積極性，提高教學效率以及教學質(zhì)量。

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編輯 溫雪蓮