艾柯代·艾力

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，情境教學法越來越受到教師的青睞，在情境教學中教師可以創(chuàng)設一些生動的場景，讓學生有一種身臨其境的感受，學生融入教師所創(chuàng)設的情境中，更能理解教材中的內(nèi)容，也能利用教材中的內(nèi)容分析和解決問題，相比“講授式”的教學方法，會起到事半功倍的效果。眾所周知，高中數(shù)學存在一定的難度，很多學生不知道如何學習高中數(shù)學，情境教學法會幫助教師更高效地傳授數(shù)學知識。那么，高中數(shù)學教學中應該如何開展情境教學呢？下面的內(nèi)容會做出簡要解析。

關鍵詞：高中數(shù)學；教學情境；針對性

高中數(shù)學教學中開展情境教學可以提高學生的學習熱情，高中數(shù)學教學中開展情境教學可以提高學生理論聯(lián)系實際的能力，高中數(shù)學教學中開展情境教學可以引導學生自主探究學習。下面通過四個方面介紹一下教師如何在高中數(shù)學教學中開展情境教學。

一、情境開展要有一定的針對性

情境開展切忌天馬行空、不知所云，跟數(shù)學課堂毫無聯(lián)系的情境不會提高學生的數(shù)學能力，只有和數(shù)學知識相關聯(lián)的情境才能提高學生對數(shù)學知識的理解及運用水平，成為教師教學的好幫手。新課程背景下，教師的情境開展要有一定的針對性，是針對哪一個知識點創(chuàng)設的情境、創(chuàng)設的情境需要學生掌握什么知識點、需要學生提高什么技能，教師必須做到心中有數(shù)。比如，《空間幾何體的三視圖和直觀圖》這節(jié)內(nèi)容，教師可以針對模型開展情境，給學生展示汽車模型、飛機模型、坦克模型的實物，讓學生從前后、左右、上下各個方向觀察模型，并描述各個方向看到的模型是什么樣子的，通過親自觀察，學生對三視圖有了直觀的了解，比教師單純講解效果要好得多。

二、情境開展要有一定的激發(fā)性

情境開展如果不能激發(fā)學生的興趣和求知欲，那這樣的情境就形同虛設，過于淺顯的情境對學生缺乏激發(fā)性，學生也只能掌握簡單的數(shù)學知識，而不會通過情境加深對數(shù)學知識的理解，既浪費了時間，收獲也不會很大，只有激發(fā)性的情境才能吸引學生的注意力，讓學生融入情境中，體會、升華數(shù)學知識。新課程背景下，教師的情境開展要有一定的激發(fā)性，激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣和求知欲望。比如，《隨機抽樣》這節(jié)內(nèi)容，教師可以開展抽樣情境，讓學生知道要了解總體的信息，不需要把總體中的每個個體都調(diào)查清楚，只需要考查總體中的一個樣本，以了解整體的情況，這樣可以節(jié)約很多費用。例如，教師讓學生調(diào)查全校學生的愛好情況，如果把全校學生都調(diào)查一遍，費時又費力，學生只需要把本班學生的愛好情況調(diào)查清楚，就可以成為總體的樣本，在親自調(diào)查中學生學會了隨機抽樣，掌握了數(shù)學知識，激發(fā)了學生的學習積極性和學習興趣。

三、情境開展要有一定的趣味性

情境開展切忌平淡，過于平淡的情境會引起學生的反感，學生感受不到情境的快樂，自然不能與情境融為一體，也不會在情境中體驗數(shù)學知識，解決情境中的問題，只有趣味性的情境才能讓學生真切感受到數(shù)學學習的快樂，覺得數(shù)學學習是一件快樂的事情，愛上數(shù)學中的情境。新課程背景下，教師的情境開展要有一定的趣味性，讓學生以學習數(shù)學為樂趣，從而提高數(shù)學學習水平。比如，《隨機事件的概率》這節(jié)內(nèi)容，教師可以開展問答競賽，讓學生搶答隨機事件的概率，在搶答過程中學生會感受到學習是一件快樂的事情。例如，投擲硬幣正面朝上的概率，投擲骰子點數(shù)為奇數(shù)的概率，射擊命中的概率……學生在搶答中營造了一種活躍的課堂氛圍，在快樂中學習知識，學習的熱情也會高漲，進而提高數(shù)學學習水平。

四、情境開展要有一定的生活性

數(shù)學來源于生活，生活中也蘊含著很多數(shù)學知識，生活中的實例能幫助學生更好地理解數(shù)學知識，情境開展如果能夠生活化，學生不僅會把數(shù)學知識掌握得更透徹，也能提高理論聯(lián)系實際及解決實際問題的能力。新課程背景下，教師的情境開展要有一定的生活性，讓學生利用數(shù)學知識解決實際生活中的問題，增強學生學習數(shù)學的自信心，一步步深入學習數(shù)學知識。比如，《等差數(shù)列》這節(jié)內(nèi)容，教師可以開展分橘子情境，有六十個蘋果，分給前排的五個學生，后一個學生比前一個學生增加三個，讓學生計算每人可以分多少個。學生對教師的問題進行思考、研究，把蘋果按要求分給前排的學生，有的學生的方法簡單，有的學生的方法復雜，等學生完成分蘋果的任務后，教師再引入等差數(shù)列的內(nèi)容，讓學生在情境中開始學習。

以上內(nèi)容通過針對性、激發(fā)性、趣味性、生活性四個方面闡述了情境教學在高中數(shù)學教學中的開展，這只是其中的幾個方面，教師在教學過程中要不斷提升自身水平，不要因為自身水平的不足影響了學生數(shù)學水平的提高；教師還要在教學過程中不斷積累、不斷創(chuàng)新，找到更多開展情境教學的方式，切實提高學生的數(shù)學學習水平。

參考文獻：

[1]劉靜.高中數(shù)學如何開展情境教學[J].中學課程輔導（教學研究），2016，10（2）.

[2]王延偉.高中數(shù)學開展情境教學的方法[J].魅力中國，2017（10）.

編輯 溫雪蓮