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        農(nóng)村高中數(shù)學(xué)課堂分層訓(xùn)練實(shí)效性案例研究

        2017-03-07 05:47:20祁潤(rùn)根
        新課程·教師 2017年12期
        關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)課堂高中數(shù)學(xué)

        祁潤(rùn)根

        摘 要:農(nóng)村高中生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差異明顯,實(shí)施分層訓(xùn)練很有必要。就目前農(nóng)村高中數(shù)學(xué)課堂分層訓(xùn)練的不足之處進(jìn)行探究,分析分層教學(xué)在農(nóng)村高中實(shí)施的實(shí)際情況和所遇到的問題,并結(jié)合教學(xué)實(shí)際,提出了幾點(diǎn)建議,希望可以為廣大教學(xué)工作者提供參考。

        關(guān)鍵詞:農(nóng)村高中;高中數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)課堂;課堂分層訓(xùn)練

        在當(dāng)前形勢(shì)下,課改不斷深入,農(nóng)村高中的數(shù)學(xué)教學(xué)也在發(fā)生著改變,漸漸從傳統(tǒng)的教學(xué)模式走向新型的教學(xué)模式,分層教學(xué)就是其中一個(gè)很好的實(shí)例。農(nóng)村高中的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出了基礎(chǔ)參差不齊的現(xiàn)象。如果按照統(tǒng)一的教學(xué)方法來進(jìn)行,很難收到理想的教學(xué)效果。分層教學(xué)法能夠?yàn)榻處熖峁└玫姆椒?,但是在?dāng)前形勢(shì)下,這種教學(xué)方法實(shí)行起來還存在著一定的難度。因此,在這方面的研究仍然具備很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

        一、目前農(nóng)村高中數(shù)學(xué)課堂分層訓(xùn)練的不足之處

        (一)農(nóng)村高中生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不一,教師無法全部兼顧

        就數(shù)學(xué)課堂的分層訓(xùn)練而言,需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的分配。在實(shí)際的分層訓(xùn)練中,由于農(nóng)村高中生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不一樣,教師在采取教學(xué)策略時(shí),想要兼顧所有學(xué)生,其難度比較大。比如,在人教版高一數(shù)學(xué)集合中,A{1,2,3}為B{1,2,3,5}的子集,而B為C的子集,請(qǐng)問A是C的子集嗎?針對(duì)這個(gè)問題,基礎(chǔ)好的同學(xué)看一下可能就能回答出答案,但是對(duì)于基礎(chǔ)差的同學(xué)而言,可能還沒有弄明白子集的含義,這種情況下,教師可能就需要花費(fèi)更多的精力。

        (二)教學(xué)分層沒有完全結(jié)合學(xué)生實(shí)際執(zhí)行

        在農(nóng)村高中的數(shù)學(xué)教學(xué)中,數(shù)學(xué)教師在執(zhí)行分層教學(xué)法的過程中,做得并不是很徹底。在農(nóng)村高中的一個(gè)班級(jí)中,每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況都是不一樣的,這就為分層教學(xué)提出了難題。教師難以結(jié)合每一位學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行相應(yīng)的了解或者研究,無法真正地完成因材施教。從這個(gè)層面來看,數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式還需要結(jié)合實(shí)際情況做出一些改進(jìn)。比如,在人教版高中數(shù)學(xué)隨機(jī)抽樣的學(xué)習(xí)中,有以下練習(xí)題目:為檢驗(yàn)商品合格率,從80件商品里面抽出20件,并對(duì)這20件商品展開檢驗(yàn),請(qǐng)使用簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣的方法來完成樣本商品的抽取,并簡(jiǎn)述抽樣的過程。針對(duì)這樣一道普通的數(shù)學(xué)練習(xí)題目,數(shù)學(xué)教師很難以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量每個(gè)學(xué)生,也難以使用徹底的分層教學(xué)來對(duì)待每位學(xué)生,這將耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力,顯得不太實(shí)際。因此,分層教學(xué)想要具有更強(qiáng)的操作性,收到更好的效果,還需要進(jìn)一步展開優(yōu)化,使其具備實(shí)效性。

        二、提高農(nóng)村高中數(shù)學(xué)課堂分層訓(xùn)練實(shí)效性的途徑

        (一)科學(xué)、合理地針對(duì)農(nóng)村高中學(xué)生進(jìn)行課堂分層訓(xùn)練

        農(nóng)村高中由于無論是在師資力量方面還是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上來講都落后于城市高中,農(nóng)村高中學(xué)生的數(shù)學(xué)層次性就更加明顯。教師采取“眉毛胡子一把抓”的教學(xué)模式,對(duì)于不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)都是不利的。而要實(shí)現(xiàn)農(nóng)村高中數(shù)學(xué)課堂的分層訓(xùn)練并達(dá)到該訓(xùn)練的實(shí)效性,科學(xué)、合理地針對(duì)高中生進(jìn)行分層是最根本的措施。這就要求數(shù)學(xué)教師要準(zhǔn)確掌握班級(jí)內(nèi)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、能力,以及性格和家庭成長(zhǎng)背景等影響因素,然后把學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的劃分。比如,在人教版高中數(shù)學(xué)教學(xué)中,將學(xué)生按照其綜合能力分為A層次,即綜合能力較高的學(xué)生群體;B層次,即綜合能力中等的學(xué)生群體;C層次,即綜合能力較差的學(xué)生群體。之后再根據(jù)學(xué)生的分層情況進(jìn)行不同層次的數(shù)學(xué)教學(xué)訓(xùn)練,然后每隔一段時(shí)間,比如每隔1個(gè)月,再對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行綜合能力的評(píng)估,再根據(jù)學(xué)生當(dāng)下的實(shí)際情況對(duì)分層進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和完善。

        (二)科學(xué)、合理地針對(duì)農(nóng)村高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程進(jìn)行分層

        任何一節(jié)數(shù)學(xué)課的教學(xué)都是循序漸進(jìn)的,正是數(shù)學(xué)的這一特點(diǎn)提高了高中數(shù)學(xué)課堂分層訓(xùn)練的可行性。農(nóng)村的高中數(shù)學(xué)教師完全可以在課前做好所要教授的課程難度的梳理,對(duì)于不同層次的學(xué)生的掌握情況和理解能力有個(gè)大致的了解,然后再將教學(xué)過程針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層。

        (三)對(duì)農(nóng)村高中學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行分層考核

        每個(gè)層次的學(xué)生由于自身的學(xué)習(xí)能力以及數(shù)學(xué)成績(jī)上升空間的限制,對(duì)于他們的評(píng)估也必須分層考核。比如對(duì)于A層次的學(xué)生,由于他們本身成績(jī)就較好,上升空間也有限,所以就可以根據(jù)他們的學(xué)習(xí)態(tài)度變化等進(jìn)行考核。

        綜上所述,分層訓(xùn)練能夠?yàn)檗r(nóng)村高中的數(shù)學(xué)教學(xué)帶來有益變化。結(jié)合農(nóng)村高中生的實(shí)際情況,認(rèn)真研究學(xué)生個(gè)體的特點(diǎn),制定出能夠具體實(shí)行的分層訓(xùn)練計(jì)劃,有利于教師因材施教。學(xué)生通過這種教學(xué)方法,也能夠找到適合自己學(xué)習(xí)的方法,從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

        參考文獻(xiàn):

        [1]柳棟?rùn)?quán).高中數(shù)學(xué)課堂開展分層教學(xué)的策略探究[J].考試周刊,2017(39):101.

        [2]王梅.分層教學(xué),讓農(nóng)村高中藝術(shù)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)有所獲[J].學(xué)園,2014(28):121.

        注:本文為2017年度甘肅省十三五教育科學(xué)規(guī)劃課題(課題立項(xiàng)號(hào)GS[2017]GHB2839)階段性研究成果。

        編輯 李琴芳

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