文/陸沖 李小鷹

小班即學生人數(shù)較少的教學班級。結(jié)合我國國情，國內(nèi)研究者普遍認為小班的人數(shù)應在30人以內(nèi)。目前我國的小班按形成原因可分為兩種類型：一是主觀小班，學校為追求優(yōu)質(zhì)教育，主動降低班額，目前主要存在于我國經(jīng)濟和教育較發(fā)達的大城市；二是自然小班，由于人口遷移等自然因素導致的低班額，這一類小班多處于我國經(jīng)濟條件落后的農(nóng)村地區(qū)①。本文中S小學里的所有班級即屬于第二種自然小班。小班化教學在小班的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不過小班化教學不僅僅是縮小班級規(guī)模，而是要在為促進每一個學生全面而富有個性發(fā)展的教育理念下，采取合理的教學方法以及多元化的教學評價的一種教學組織形式②。

本文對農(nóng)村小學小班化教學的界定：在農(nóng)村小學的自然小班，學校和教師遵循小班化教學的理念，以提升農(nóng)村小學教育質(zhì)量的教學組織形式。

一、S小學小班化教學問題

S小學是重慶市黔江區(qū)的一所農(nóng)村小學。該校的大致情況是：全校共6個年級，每個年級一個班，班級人數(shù)均在30人以下。2016年秋季學期，在區(qū)教委組織的各類的小學組征文、演講、體育等比賽中，幾乎沒有S小學的學生參加。期末的統(tǒng)一考試，S小學班級的平均成績也排在下游。這說明雖然S小學班級人數(shù)減少了，但整體的教學質(zhì)量卻沒有提高，甚至落后于傳統(tǒng)的大班教學。為了探究是什么原因?qū)е碌倪@種情況的發(fā)生，筆者通過實際觀察和對S小學在職教師的訪談，結(jié)合小班化教學的理論知識，發(fā)現(xiàn)當前S小學的小班教學，無論是課堂環(huán)境還是教師的教育理念、方法和評價方式都存在一定的問題。

(一)課堂環(huán)境：座位編排單一，教室區(qū)域設(shè)置不合理

相關(guān)研究表明，教室內(nèi)學生課桌椅排列擺放方式，直接影響著師生課堂中交往，影響著學生間的人際關(guān)系，影響著學生的學習動機和學習態(tài)度，并最終影響整體教學效果③。

但S小學的教師在座位的編排上還是沿用傳統(tǒng)大班的“秧田式”。 且由于學生人數(shù)的減少，S小學每間教室的后方都有一塊很大的空地，有的班級將一些校園里無處安放的大型雜物(舊桌椅、體育器材等)就堆在教室后方的空地上，這樣下來這些空地不但沒有得到利用，反而還容易引發(fā)學生的安全事故。

(二)教育理念：教師尚未確立小班化教育理念

隨著重慶市黔江區(qū)義務(wù)教育均衡發(fā)展的深入推進，盡管S小學教師由于年齡等原因?qū)е缕浣逃砟钕鄬β浜螅呀?jīng)有了較大改觀。在對S小學全部的13名教師的訪談中，他們對小班化教學內(nèi)涵的了解情況如表1：

在這項對13名S小學教師小班化教學內(nèi)涵了解情況的訪談?wù){(diào)查中：只有1位臨近退休的老教師完全不了解什么是小班化教學；有2位教師認為在班級人數(shù)較少的小班進行的教學就叫做小班化教學；而剩余10位教師認為小班化教學除了減少班級人數(shù)之外，教學方法也應該隨之改變。由此可以看出，S小學的大部分教師是了解小班化教學的。但通過學校的觀課、議課活動，筆者發(fā)現(xiàn)S小學的教師并沒有遵循小班化教學的理念來進行教學。

在教學目標和內(nèi)容上，教師沒有考慮學生的差異性。在教學方式上，采用的傳統(tǒng)的講授——練習式；在課程安排上，教師只上期末考試科目：語文、數(shù)學、品德、科學，而課表上的英、音、體、美等課程，實際上成了語文的寫字課或是數(shù)學的練習課。此外，教師教學關(guān)注的對象主要是學習成績好的學生。而在對待那些學習困難的學生時，并沒有去耐心去指導，對他們所采取的主要教育方式就是批評和懲罰。

從S小學教師在實際教學過程中表現(xiàn)來看，說明他們對小班化的教育理念尚且停留在口頭。

(三)教學方法：以講授為主，課堂缺乏真正的交流與互動

在對S小學教師的訪談中一位老教師提出了自己的疑惑：“學生人變少了但還是一個班嘛，所以班級授課制的老方法還是適用，幾十年來，我一直都是這樣來教學生，省心又省力，為什么要改變呢？”在農(nóng)村小學，有很多像這樣年齡偏大的老教師，臨近退休，他們不愿去嘗試新的教學方法。

表1 S小學教師小班化教學內(nèi)涵的了解情況調(diào)查表

小班化教學的優(yōu)勢之一，就是教師與每個學生交流互動機會的增加，對教學內(nèi)容可以有更充裕的討論，能充分照顧到每個學生的個性。但因為傳統(tǒng)的講授法會讓老師更省心，師生在課堂上交流互動的內(nèi)容多是問答形式，學生是被動的在回答教師的提問，這不是真正意義上的交流和互動，而是學生對教師所授知識的一種復述，并不利于學生的學習能力提高。

(四)教學評價：教師只在乎學生的考試成績

考試成績是衡量教學質(zhì)量的重要標準。學校以教師的教學成績用于教師的績效考核，教師通過學生的考試成績來選拔班干部和評選優(yōu)秀學生。即使是在教學時間更充裕的小班中，也使用反復練習的方式來提高學生的成績。以求獲得更好的評價。但從現(xiàn)實的效果來看，并不理想。

二、S小學小班化教學問題的原因

從前文的S小學的小班化教學的問題可以總結(jié)出：S小學在自然小班存在的前提下，學校和教師并沒有去改善班級的教學環(huán)境，在教育理念、教學方法以及教學評價上也沒有做出相應的改變。深入思考其中的原因，除了部分教師的主觀不想改變自己的教育理念外，更有許多客觀因素的制約。

(一)農(nóng)村義務(wù)教育發(fā)展滯后

長久以來，由于城鄉(xiāng)經(jīng)濟差距的存在，農(nóng)村的義務(wù)教育在經(jīng)費投入上遠低于城市。其教學設(shè)施、師資水平和學生生源也不及城市的義務(wù)教育。以S小學為例，缺少教學經(jīng)費，學校難以改善教學環(huán)境；沒有達標的操場，課間操和體育課很難開展：沒有足夠的電腦，信息技術(shù)課被擱置；沒有英、音、美學科的專業(yè)教師，學生的個性化教育成為空談；另外教師存在著學歷低、信息化水平不高、老齡化嚴重，教師不愿改變原有教學理念和方法。在這種情況下很難短時間內(nèi)在農(nóng)村小學的自然小班中開展真正的小班化教學。

(二)現(xiàn)實的教師評價制度，限制了教師的工作重心

現(xiàn)實的教師評價制度在某種程度上也限制了小班化教學在農(nóng)村小學實施。學生的成績直接決定了教師、加薪、評優(yōu)和評職。如果不能保證學生成績的穩(wěn)定和提高，教師嘗試改變的風險成本太大。

(三)缺乏小班化教學的相關(guān)培訓，教師教育理念和方法落后

在對S小學教師的訪談中，一部分教師表示：“班上學生少了，我也想用一些新的教學理念和方法來教，但是具體該怎么做，我不知道，可能是能力有限吧。”農(nóng)村小學的小班化教學具體該怎么做，這是一線教師最大的困惑，教師培訓和研討是很好的途徑。S小學的教師雖然每學期都有機會進行培訓，但培訓的內(nèi)容大多是一些理論知識和專業(yè)知識的講座，對農(nóng)村小班的實際教學幫助不大，教師也比較反感這種講座。

三、農(nóng)村小學小班化教學問題的對策

(一)加大教育經(jīng)費的投入

隨著義務(wù)教育均衡發(fā)展的深入推進，地方政府和教育部門需要將經(jīng)費投入的重心轉(zhuǎn)向農(nóng)村小學，改善教學環(huán)境。

地方政府和教育部門可以出臺政策，投入資金，用于搭建城鄉(xiāng)教師交流平臺、有償支教、優(yōu)化農(nóng)村小學師資結(jié)構(gòu)、鼓勵支持農(nóng)村當?shù)亟處熀蛯W校之間開展合作交流，因地制宜搞教學研究。

(二)改變對教師的評價體系

農(nóng)村學校對教師的評價，是以教師任教班級學生的期末考試成績?yōu)槲ㄒ粯藴??？梢钥紤]改變評價方式，鼓勵教師嘗試新的教學模式并與教師績效結(jié)合考慮。

(三)開展小班化教學培訓、交流和創(chuàng)新活動

在目前農(nóng)村小學大量自然小班存在的現(xiàn)實情況下，地方教委可因勢利導，在派教師外出學習方面，對教學培訓、研討的具體內(nèi)容監(jiān)控，使參加培訓和學習的教師能學到真正有用的經(jīng)驗。如果因教學條件的差異，城市學校的經(jīng)驗不宜照搬，更應該鼓勵本地農(nóng)村學校及小學教師之間交流合作與研究，開發(fā)當?shù)氐慕逃Y源，打造校本課程、鄉(xiāng)本課程，因地制宜地開發(fā)適宜本鄉(xiāng)本土的小班化教學模式。

農(nóng)村小學教育質(zhì)量落后是一個不爭的事實，但如果能在農(nóng)村小學大量自然小班形成的機遇下，開展小班化教學，是提高農(nóng)村小學的教育教學質(zhì)量的契機。

注釋：

①董宿菲.小班化教育的中國模式一實現(xiàn)教育過程公平的理論與實踐[M].上海：上海出版社，2014.45.

②董宿菲.小班化教育的中國模式一實現(xiàn)教育過程公平的理論與實踐[M].上海：上海出版社，2014.14.

③田慧生.略論教學環(huán)境的系統(tǒng)、要素與結(jié)構(gòu)[J].教育評論，1993(3)：23-26.

[1]董宿菲.小班化教育的中國模式一實現(xiàn)教育過程公平的理論與實踐[M].上海：上海出版社，2014.

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