伍清廉

（四川科技職業(yè)學(xué)院，四川 成都 611130）

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式下探索高等護(hù)理教育模式研究

伍清廉

（四川科技職業(yè)學(xué)院，四川 成都 611130）

在現(xiàn)代化的發(fā)展中，護(hù)理教育也得到了一定的發(fā)展。文章首先對(duì)現(xiàn)代背景下的護(hù)理教育的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行探索，然后對(duì)其教育策略展開深入研究。

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)；高等護(hù)理；教育模式

隨著社會(huì)的發(fā)展，人們的生活需求逐漸提升，對(duì)于臨床護(hù)理也提出了更高的需求，為了更好的滿足現(xiàn)代需求，我們需要對(duì)其教學(xué)實(shí)現(xiàn)革新。建立以培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，高度滿足現(xiàn)代需求的現(xiàn)代教育。

1 培養(yǎng)目標(biāo)

在21世紀(jì)的今天，人們的生活水平不斷提高，對(duì)于開展護(hù)理教育的目標(biāo)也提出了更好的要求：不僅需要有完善的知識(shí)體系，同時(shí)，還需要有高超的實(shí)踐能力，能夠在臨床實(shí)現(xiàn)較大的個(gè)人價(jià)值。但是在我國目前醫(yī)療事業(yè)發(fā)展中，培養(yǎng)護(hù)理人員這一環(huán)節(jié)，存在著很大的不足，首先，在實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)過程中，針對(duì)于護(hù)理人員的知識(shí)面比較窄，同時(shí)在以往的教育中，對(duì)于護(hù)理人員的要求不高，教育重心始終偏向于基礎(chǔ)操作[1]。基于此，要達(dá)到教育目標(biāo)的過程中，第一步應(yīng)該做的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在現(xiàn)代社會(huì)中醫(yī)學(xué)的精神需求，然后對(duì)現(xiàn)在護(hù)理作業(yè)開展時(shí)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的價(jià)值及作用，在實(shí)現(xiàn)工作時(shí)，嚴(yán)格秉承教育目標(biāo)的要求，在醫(yī)學(xué)模式實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變的過程性，護(hù)理模式的系統(tǒng)性也在進(jìn)一步增強(qiáng)，使其產(chǎn)生新的職能內(nèi)涵，其內(nèi)容也得到了進(jìn)一步的補(bǔ)充和發(fā)展，不僅需要對(duì)患者進(jìn)行疾病護(hù)理，同時(shí)還需要促進(jìn)患者的身體健康和心理健康，實(shí)現(xiàn)其心理維護(hù)，從針對(duì)個(gè)人展開護(hù)理，直接延伸到針對(duì)其家庭，使護(hù)理工作不再依賴于醫(yī)院，在家庭及社區(qū)同時(shí)實(shí)現(xiàn)工作。

2 教育策略

2.1 精選教育內(nèi)容，完善課程安排

培養(yǎng)現(xiàn)代護(hù)理人才，首先需要做的，便是精選教學(xué)內(nèi)容。為了更好的滿足現(xiàn)代教育的需求，需要對(duì)其課程安排進(jìn)行強(qiáng)化，打破傳統(tǒng)教育的局限性。其一，在學(xué)生入學(xué)前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行開學(xué)檢測，然后以檢測結(jié)果作為基礎(chǔ)，和培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行對(duì)比分析，進(jìn)行相關(guān)學(xué)科的研究，歸納，聯(lián)合，實(shí)現(xiàn)不同課程之間的高度聯(lián)系，例如，可以在生理學(xué)課堂上融入人體解剖學(xué)，使學(xué)生對(duì)于該兩種都具有更加明確的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還可以進(jìn)行更好的區(qū)分[2]。其二，合理分配基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程之間的比例，適當(dāng)?shù)奶嵘龑I(yè)課的課堂比例，是學(xué)生的臨床知識(shí)得到進(jìn)一步的完善，從而更好的適應(yīng)社會(huì)需求。其三，采取多種形式實(shí)現(xiàn)課堂，例如座談會(huì)，知識(shí)講座等，使學(xué)生的知識(shí)體系得到更大的完善?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)對(duì)護(hù)理人員提出了更高的要求，需要具有完善的知識(shí)體系，對(duì)于其知識(shí)深度也具有了更大的需求，不僅需要完成課程大綱所要求的內(nèi)容，同時(shí)還需要不斷學(xué)習(xí)各學(xué)科內(nèi)容，學(xué)習(xí)新的理論和技術(shù)。通過多種教學(xué)形式，可以使學(xué)生的內(nèi)容體系進(jìn)一步完善，實(shí)現(xiàn)其知識(shí)面的拓寬，使其更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。

2.2 推進(jìn)教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)因材施教

在目前的教育中，教材重心偏向于生物醫(yī)學(xué)，很對(duì)內(nèi)容都存在一定的缺失，受到很大的限制，同時(shí)沒有實(shí)現(xiàn)其他學(xué)科的有效聯(lián)合，沒有實(shí)現(xiàn)相互滲透，需要進(jìn)行一定的改革，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的進(jìn)一步提升[3]?；诖耍谝徊?，需要構(gòu)建改革團(tuán)隊(duì)，選擇教師骨干，深入研究現(xiàn)代需求，從而開始教學(xué)大綱的重新設(shè)計(jì)，在實(shí)現(xiàn)該項(xiàng)作業(yè)時(shí)，一定要嚴(yán)格根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行，然后制定的完善的單元目標(biāo)，繼而以新的教學(xué)大綱和革新之后的課程設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)開展教材編排。在進(jìn)行教材編排作業(yè)時(shí)，一定要以我國國情作為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)護(hù)理工作的系統(tǒng)性，加重心里護(hù)理的內(nèi)容比例，同時(shí)還需要加入社會(huì)環(huán)境對(duì)護(hù)理作業(yè)的影響，使學(xué)生可以其全方位，系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)。與此同時(shí)，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)時(shí)，需要以每個(gè)學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)作為基礎(chǔ)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提升，增強(qiáng)課程系統(tǒng)性。

2.3 完善教學(xué)方法，提升實(shí)踐能力

在傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育中，生物醫(yī)學(xué)是教學(xué)的基本內(nèi)容，教學(xué)方法也主要是針對(duì)于疾病治療，對(duì)于疾病的發(fā)病原因，產(chǎn)生的心理變化以及治療過程中的心理需求等方面的內(nèi)容普遍忽略。采用該方法展開教學(xué)時(shí)，缺乏一定的體系性，學(xué)生很難同時(shí)適應(yīng)社會(huì)、心理以及生物三個(gè)方面提出的要求，其知識(shí)結(jié)構(gòu)存在著一定的缺陷，為了進(jìn)一步轉(zhuǎn)變醫(yī)學(xué)模式，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐時(shí)，需要將護(hù)理工作和心理學(xué)、生物學(xué)以及藥理學(xué)緊密聯(lián)合，使學(xué)生的自學(xué)能力得到提升，面對(duì)實(shí)際問題也可以及時(shí)有效的解決。主要可以從以下兩個(gè)方面開展實(shí)踐教學(xué)，其一，重視臨床實(shí)踐，使學(xué)生可以盡快的接觸臨床，創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)使學(xué)生的實(shí)踐能力得以增強(qiáng)。利用現(xiàn)實(shí)情景是學(xué)生高度認(rèn)識(shí)的護(hù)理的臨床意義，同時(shí)也不斷的提升其實(shí)踐能力，不僅可以在醫(yī)院開展訓(xùn)練，還可以安排去社區(qū)醫(yī)院進(jìn)行見習(xí)，使學(xué)生的社會(huì)功能得以增強(qiáng)[4]。其二，建立實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)習(xí)是學(xué)生離開校園，走上社會(huì)的必要階段，在該階段，學(xué)生的專業(yè)能力得到不斷強(qiáng)化，理論知識(shí)也逐漸的向?qū)I(yè)技能轉(zhuǎn)化，通過建立實(shí)訓(xùn)基地，可以使學(xué)生的具有更多的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，使其專業(yè)技能得到更大的強(qiáng)化。

3 結(jié)束語

通過實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的現(xiàn)代化，使護(hù)理教育得到進(jìn)一步的強(qiáng)化，學(xué)生的學(xué)習(xí)具有更大的體系性，使國家的醫(yī)療事業(yè)也得到了一定的進(jìn)展，具有極大的現(xiàn)實(shí)意義，應(yīng)該進(jìn)行更大范圍的推廣。

[1]王夢欣,賈曉力.高等護(hù)理職業(yè)教育心理護(hù)理模式教與用的思考[J].濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2016(5):35-36.

[2]肖 璇.醫(yī)學(xué)心理學(xué)教育融入現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的探索[J].中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育,2015(14):10-11.

[3]趙 菁,劉章鎖,楊鵬躍,等.新醫(yī)學(xué)模式下醫(yī)學(xué)倫理教育研究[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2017(4):5-6.

[4]高 靜.我國高等護(hù)理教育中的問題與對(duì)策探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇,2016,15(15):107-108.

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ISSN.2095-8242.2017.053.10493.01

本文編輯：吳 衛(wèi)