吳丹萍+陳麗莉

【摘 要】眾所周知，寫意山水畫教學是以教師講解與現(xiàn)場示范為主導，以學生繪畫練習為主體，教學較為合理，但若班級學生人數(shù)較多，效果并不理想。因此，有必要將“翻轉(zhuǎn)課堂”引入山水畫教學中，不僅使課堂變成教師與學生之間互動的場所，降低了課堂教學課時，還激發(fā)了學生學習的積極性與主動性，從而達到更好的教學效果，于本課程而言具有重要的意義。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；美術(shù)專業(yè)課；教學模式

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）01-0242-01

隨著時代的發(fā)展，寫意山水畫的教學方式也在不斷改變，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教學的需求，教育工作者一直在探究更加合理的教學模式。“翻轉(zhuǎn)課堂”就是一種有效的教學模式，得到了廣泛的關(guān)注與實踐。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概述

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種新型的教育教學模式。它主要是通過互聯(lián)網(wǎng)，利用微課件、微視頻等方式進行教學，顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學模式，使課堂變成老師與學生之間互動的場所，降低了課堂教學課時，為學生提供更多自主學習的時間和條件，同時激發(fā)了學生學習的積極性與主動性，提高了學生的學習興趣和學習效率。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在寫意山水畫中的應(yīng)用

（一）明確教學目標，錄制教學視頻。在翻轉(zhuǎn)課堂中，錄制教學視頻是一個非常重要的環(huán)節(jié)。首先，每個視頻的錄制時間不宜超過15分鐘，若時間過長，學生將沒有耐心觀看；其次，畫面及講解要清晰；再次，教師根據(jù)教學大綱以及學生的繪畫水平錄制教學視頻，突出重難點，做到即使沒有教師的講授，學生也能夠看懂視頻內(nèi)容，以便自主學習；最后，視頻中的作業(yè)布置要與課程內(nèi)容相關(guān)，這樣教師便可以通過學生作業(yè)完成情況來檢查學生掌握知識的程度，以便規(guī)劃下一步的教學安排。

（二）了解學生實際，開展差異教學。教師按照教學改革方案計劃每一節(jié)課，提前讓學生在課下觀看教學視頻，完成知識點的學習，然后在課上稍加回顧，使課程資源、內(nèi)容、知識范疇等更加優(yōu)化，從多媒體中提及的素材、媒介、材料、技法等在課程作業(yè)中得以充分體現(xiàn)和應(yīng)用，使教師思路清晰、組織有序，使學生眼、手、腦、口等有效結(jié)合，更好地帶動教與學。但是這種教學模式也存在一定的問題，如，學生對知識點的掌握及消化程度不一，因此教師要根據(jù)學生的掌握程度進行分組，因材施教，開展差異教學——根據(jù)學生的水平以及出現(xiàn)的問題有針對性地講解與示范。

（三）名家作品賞析，開拓學生眼界。在教學中，為了吸引和激發(fā)學生的學習興趣，開拓學生的眼界，提高他們的審美水平，教師可以有目的的為學生準備名家作品賞析。通過優(yōu)秀作品的賞析，使學生明白美術(shù)作品是來源于生活又高于生活，了解名家是如何選材、如何取舍并最終完成繪畫作品的，從中得到啟發(fā)。

（四）運用網(wǎng)絡(luò)資源，豐富課堂教學。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為美術(shù)專業(yè)的學習提供了多層次、多角度、多種載體的學習材料，網(wǎng)上充滿了各種各樣的資源，為學生的學習提供了極大便利，同時也為老師與學生、學生與學生之間的交流與討論提供了方便快捷的平臺，此外，教師可以有針對性地選擇名家教學視頻，以及國外名家的代表作品供教學使用。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在寫意山水畫中應(yīng)用的意義

將翻轉(zhuǎn)課堂引入寫意山水畫課堂中具有重要的意義。教師通過播放視頻或?qū)W生在課下完成知識的學習，避免了由于學生人數(shù)較多看不清教師現(xiàn)場示范的弊??；同時，教師根據(jù)視頻中所出現(xiàn)的知識點及學生遇到的問題進行現(xiàn)場講解與示范，這樣教師就從知識的傳授者完美轉(zhuǎn)換到學習的促進者和指導者。學生通過觀看教學視頻，可提出問題，并根據(jù)學習內(nèi)容與老師及同學進行交流，使學生從被動的接受者變成了主動的研究者，能夠達到預(yù)期的學習效果。

在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式”下，即使沒有老師的指導，學生也可以隨時進行學習，并逐漸消化所學的知識，將多媒體技術(shù)應(yīng)用變成了自主學習、交流反思、協(xié)作討論的工具。

四、結(jié)語

于筆者而言，將翻轉(zhuǎn)課堂引入寫意山水畫教學中，總體來說是成功的。翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式貫徹了“精講善練”的原則，小視頻的錄制使學生可以隨時隨地進行學習。這種教學形式改變了以往以教師講授為主的方式，把主動權(quán)交給了學生，而且教師與學生、學生與學生之間的互動明顯增多，提高了學生學習的積極性與主動性。當然，任何教學模式均有利弊，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中存在的不足，需要在以后的探索中不斷改進與完善。

參考文獻：

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[2]張金晶，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）.

[3]http：//www.360doc.com/content/15/0922/10/27860590_500654996.shtml.

作者簡介：

第一作者：吳丹萍，女，河北民族師范學院講師，碩士研究生，研究方向：美術(shù)學；

第二作者：陳麗莉，女，河北民族師范學院講師，碩士研究生，研究方向：美術(shù)學。