王芳蓉

【摘要】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)版》對(duì)語文課程的性質(zhì)進(jìn)行了明確的界定：“語文是學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程?！笨梢?，作為語文教師必須明確“學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用”是語文課程的主要目標(biāo)。但是再美的文字只有與孩子的內(nèi)心產(chǎn)生了共鳴才是真的美，有語言與精神共舞才是好的語文課堂。

【關(guān)鍵詞】語言文字；語用教學(xué)觀；實(shí)效性

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

葉瀾教授指出：“我們的語文教學(xué)，只有充分激活原本凝固的語言文字，才能使其變成生命的涌動(dòng)。”那么在具體語文教學(xué)中該如何呢，筆者談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、真話課堂，展現(xiàn)“真美”

在語文課堂上，我們要讓孩子說真話，這兒的真話是指學(xué)生內(nèi)心真正想表達(dá)的正確、迷惘、錯(cuò)誤、有趣甚至是沒有邏輯的想法，只要這想法經(jīng)過他的思考我們都應(yīng)鼓勵(lì)他們大膽地說出來。下面這個(gè)課例是筆者在教學(xué)《識(shí)字6》的教學(xué)片段，來看看這一節(jié)識(shí)字課上學(xué)生精彩紛呈，別具一格的回答。

師出示整篇課文：你發(fā)現(xiàn)了什么？生1：每一個(gè)詞都以“一”開頭。生2：每一節(jié)不一樣，第一節(jié)寫的是海邊，第二節(jié)寫的是農(nóng)村，第三節(jié)寫的是……（師點(diǎn)頭贊同）生1：書上寫的地方景色很美。生2：明明圖上有許多海鷗，為什么這兒用“一只”？師：是的，唯一的用“一只”，很多我們就可以用“一群”“一只只”……（學(xué)生的回答五花八門，但確實(shí)是他們的發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)于他們的發(fā)現(xiàn)微笑、鼓勵(lì)、引導(dǎo)）出示圖片：一片沙灘，讀一讀詞組。師：你最喜歡到沙灘上干什么？生1：我想赤腳到一片沙灘上撿貝殼。生2：我想在沙灘上打滾。生3：我想在沙灘上游泳……

孩子回答時(shí)，老師總在靜靜地傾聽著，時(shí)而點(diǎn)頭微笑，時(shí)而眼神鼓勵(lì)。在這樣輕松的氛圍下，孩子的心燈被點(diǎn)亮了，他們的回答便豐富多彩，守住自己心中的“風(fēng)景”，而不是千篇一律的跟風(fēng)回答。這一片沙灘在他們眼中是可以赤腳撿貝殼的地方，可以在上面打滾，在上面懶洋洋地曬太陽、做沙雕，在孩子心中這一片沙灘是他們心中的樂園，他們已經(jīng)完全融入其中，他們的回答也是他們心中每一道獨(dú)特的風(fēng)景。從這兒老師傳達(dá)給學(xué)生的是：孩子，表達(dá)你心中獨(dú)特的想法，大膽說吧，相信你們自己！

二、激發(fā)情感，舞動(dòng)文字

課文中所描述的一切景象、事物都是以抽象的語言文字展現(xiàn)的。如何把這些語言文字轉(zhuǎn)化為學(xué)生心中具體的形象，激發(fā)他們的情感，就需要我們老師多方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的直觀感受。如筆者在教學(xué)《淺水洼的小魚》時(shí)，寫退潮后小魚被留在了淺水洼里，太陽出來了，淺水洼的水將被“蒸”干。筆者就抓住這個(gè)“蒸”字讓孩子體會(huì)小魚的處境。筆者讓孩子們觀察這個(gè)字，“蒸”下面是什么？（四點(diǎn)底）此時(shí)筆者隨即出示課件：把四點(diǎn)底換成火。又問學(xué)生：“你看到了什么？”（火）趁機(jī)筆者就對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解釋：咱們漢字造字的時(shí)候，四點(diǎn)底原先是一個(gè)火，四點(diǎn)底最早是從火變過來的。這時(shí)筆者故作驚訝的神情，說：“那我就奇怪了，沙灘上哪來的火呢？”學(xué)生一起回答：“太陽。”筆者再次追問：“如果我們把這個(gè)‘蒸字想象成淺水洼里的水的話，在太陽底下，水洼下面就好像是一堆火在燃燒，把水洼里的水一點(diǎn)一點(diǎn)的蒸干了……這時(shí)的小魚會(huì)感覺怎么樣？”筆者一邊說一邊用課件演示“蒸”被蒸干。這樣課件一演示，孩子們就直觀地感受到了當(dāng)時(shí)小魚的難受。這樣一來學(xué)生即記住了寫法也知道了含義，明白了小魚在水洼里沒過多久，里面的水就會(huì)被蒸干，就會(huì)死去，體會(huì)了當(dāng)時(shí)小魚的處境。

在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該充分利用語言文字，根據(jù)漢字“以形表意”的特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)時(shí)，結(jié)合文本內(nèi)容，對(duì)個(gè)別的關(guān)鍵文字適當(dāng)進(jìn)行形象化解讀，讓學(xué)生透過漢字的字形在頭腦中去勾畫一副副鮮活的畫面，讓學(xué)生將平面的語言文字轉(zhuǎn)化為具體的鮮活的形象，讓文字走到學(xué)生的面前，走進(jìn)學(xué)生的心中。

三、動(dòng)態(tài)生成，美在其中

我們應(yīng)以一個(gè)“活”的課堂來更好地培養(yǎng)學(xué)生，用變化的、動(dòng)態(tài)的、生成的而非靜止的、僵化的觀點(diǎn)來看待課堂教學(xué)。在教學(xué)《四季》時(shí)，筆者展開了這樣的教學(xué)：（揭題初讀之后） 師：你最想先學(xué)哪個(gè)季節(jié)？（根據(jù)學(xué)生選擇確定學(xué)習(xí)內(nèi)容）生1：我想學(xué)春天。生2：秋天……（最后根據(jù)少數(shù)服從多數(shù)的原則選定“春天”）師：課前老師請(qǐng)小朋友搜集春天的圖片、資料，誰找到啦？（四人小組交流資料，場面積極熱鬧，還不時(shí)有學(xué)生請(qǐng)老師加入）師：老師也找到一首贊美春天的詩歌，忍不住想送給大家。（教師配樂朗誦并出示課件，學(xué)生陶醉其中）師：春天真美?。∏?，誰也來湊熱鬧了？（出示課文插圖）生：小草長出來了。（指出“草芽”）生：小鳥飛來了……師：（借機(jī)引導(dǎo)）小草芽看到這么美的景色，會(huì)對(duì)小鳥說什么呢？生1：哇，多美的春天??！生2：小鳥，小鳥，你看春天來了！師：小鳥會(huì)說什么呢？生1：小鳥會(huì)說，路上的風(fēng)景可美了。生2：它會(huì)告訴草芽：花兒開了，小動(dòng)物們跑出來了……師：課文中又是怎么來寫的？自己大聲讀一讀。拓展：課件出示各種春天的圖片，請(qǐng)學(xué)生也來夸夸春天！

讓學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，互相交流收集的資料，把整個(gè)課堂歸還給學(xué)生。動(dòng)態(tài)生成的課堂還應(yīng)是師生共同研究與成長的課堂。像在這個(gè)片段中，教師的詩朗誦就起到了畫龍點(diǎn)睛之筆，調(diào)動(dòng)起了學(xué)生對(duì)春天的感受，讓他們的情感得到噴發(fā)。從而再引導(dǎo)學(xué)生站在“小鳥”和“草芽”的角度上去感受春天，去想象它們的話語。

語文課堂是一個(gè)充滿變化、靈動(dòng)而富有人性的課堂。我們應(yīng)在語用教學(xué)觀的指導(dǎo)下，避免空泛的講解、蒼白的朗讀、雜亂的討論，引導(dǎo)孩子不斷與語言產(chǎn)生碰撞，激發(fā)情感，更加重視字詞教學(xué)的實(shí)效性，讓語言變得鮮活而靈動(dòng)，讓語言與精神共同起舞，積極倡導(dǎo)“自讀感悟，開放引導(dǎo)”，讓課堂教學(xué)更加趨向樸實(shí)、扎實(shí)、真實(shí)。

（編輯：馬夢(mèng)杰）