朱耀照

摘 要：選修教材《外國小說欣賞》中的課文《娜塔莎》，對高中學生來說非但沒能帶來美的享受，反而有味同嚼蠟之感。由于譯本的原因，從學生閱讀的角度來看，課文存在較多語言方面的問題，如病句、用語不規(guī)范或語句不準確簡練等。

關鍵詞：教材；語言規(guī)范；《娜塔莎》

課文《娜塔莎》是人教版普通高中課程標準實驗教科書《語文（選修）》之《外國小說欣賞》（2015年版）第四單元“人物”話題的教讀課文。它節(jié)選自高植于20世紀40年代譯的托爾斯泰的《戰(zhàn)爭與和平》（上海譯文出版社1981年版）。編者編選的目的是：一方面讓學生鑒賞娜塔莎這個人物形象，掌握心理描寫、語言描寫和行動描寫在塑造人物中的作用；另一方面將它作為學生了解《戰(zhàn)爭與和平》這部具有史詩和編年史特色的鴻篇巨制的窗口。然而，遺憾的是，這篇課文對高中學生來說非但沒能帶來美的享受，反而有味同嚼蠟之感。從學生閱讀的角度來看，課文似乎存在較多語言方面的問題，現(xiàn)列舉如下：

一、病句問題

（一）成分殘缺或贅余

1.主語殘缺

（1）人群里就發(fā)出低語聲，并且都脫掉帽子。

后半句缺少主語，應為“并且每人都脫掉自己的帽子”。

（2）娜塔莎對于失望和狂喜都有所準備的焦急的面色，忽然明朗起來，露出了快樂、感激、小孩般的笑容。

“露出了快樂、感激、小孩般的笑容”的主語不是“面色”，應為“她”。

2.成分贅余

（1）她轉(zhuǎn)動著母親的頭，用針別好了帽子，剛剛吻到了她的白發(fā)，她又跑到替她縮短裙子底邊的女仆們面前去了。

最后一句的“她”應省略。

（2）我一看見他，我就覺得，他是我的主人……

前面兩個“我”，可省去一個。

（二）語序不當

假使他是高尚的，那么或者他應當說明他的意思，或者不再和你見面。

復句主語位置不當?shù)?，“那么或者他”應為“那么他或者”，因為“他”是后半部分的主語。

（三）邏輯錯誤

課文中有好幾處矛盾及不合常理的地方。

（1）許多新到的馬車、穿紅號衣的聽差和戴花翎帽子的聽差又駛來了。

“聽差”是馬車載來的，他們不會駛來。

（2）“隨你怎么說！”索尼亞看了看娜塔莎的衣服，失望地叫了一聲，“隨你怎么說，還是太長了！”

結(jié)合語境，這里“叫”的并不是“一聲”。

（3）娜塔莎狂喜地微笑了一下。

“狂喜”修飾“微笑”，令人費解。

（4）由于音樂節(jié)奏越來越快，只聽到副官的疾速的靈活的兩腿發(fā)出有節(jié)奏的鞋刺聲，每隔三個拍子，在旋轉(zhuǎn)時，他的舞伴的天鵝絨衣服便飄起來，好像閃光一樣。

“每隔三個拍子”與前后不連貫，該句后可能漏了“旋轉(zhuǎn)一次”的句子。

（四）句式不一致

句式不一致，會造成了句與句之間脫節(jié)，讀來磕磕絆絆，不流利。

（1）從馬車里走出了穿軍服的、佩星章和勛綬帶的男人們；婦女身穿綢緞子與銀鼠皮大衣，小心地踏上砰然拉下的腳踏板……

（2）我怎么一點也沒有注意到？怎么這件事會弄到這種地步呢？

按句式一致原則，（1）的前半句改成“穿軍服的、佩星章和勛綬帶的男人們從馬車里走了出來”，（2）的后半句改成“這件事怎么會弄到這種地步呢”，便比原句通順得多。

二、用語不規(guī)范或語句不準確、不簡練問題

課文許多詞匯有的單調(diào)，有的生硬，沒有美感，從而影響它們的閱讀興趣。其中許多在時代的潮流中棄置不用，已為新的詞匯所代替。這里列舉一些，并與現(xiàn)代詞匯相對照?！颁佒t布”的“紅布”，現(xiàn)在為“紅地毯”；“跳舞會”，現(xiàn)在為“舞會”或“舞廳”；“華姿舞”為“華爾茲舞”；“圈椅”為“安樂椅”；“圈子”為“圓形舞池”；甚至連“安德來公爵”也變成“安德烈公爵”。另外，課文中，有的詞匯到現(xiàn)在意義已發(fā)生變化，按現(xiàn)在看來，是用詞不準確。如“她這天早晨八點鐘就起身”，“起身”課文里意為“起床”；“十時欠五分”，現(xiàn)在為“十時差五分”等。還有，課文中幾個單音節(jié)詞的存在也影響閱讀流暢程度。如“赴這個跳舞會”的“赴”，現(xiàn)在為“參加”；“索尼亞為她的朋友流下了羞恥和憐憫的淚”的“淚”為“淚水”。

課文中，不準確、不簡練的句子較多。如“把”字句，“娜塔莎把緞帶改了樣式”“她跪著，把衣服向下拉著”“娜塔莎把驚訝的眼睛望著索尼亞”，讀來很別扭。去掉“把”，改成“改了緞帶的樣式”“向下拉著衣服”“用驚訝的眼睛望著索尼亞”便簡練得多。還有“向”字句，“從伯爵夫人面前向索尼亞面前跑著”“用舌頭把針從嘴的這一邊向另一邊移動著”“在這封信中她簡短地向瑪麗亞公爵小姐說”，去掉“向”，改為“從伯爵夫人面前跑到索尼亞面前”“用舌頭把針從嘴的這一邊移動到另一邊”“在這封信中她簡短地對瑪麗亞公爵小姐說”，讀來也能通順些。有些句子令人費解，如“決定是十點半鐘到跳舞會的”“用針別緊著最后一條在針下擦響的緞帶”等。

課文病句及不規(guī)范用語和不準確、不簡練語句的存在，對學生閱讀理解造成的傷害很大。它使課文語言貧乏，朗讀不流暢，表達支離破碎，既影響了學生閱讀課文的樂趣，又壓抑了學生美好的聯(lián)想和想象，讓人有“拒于千里之外”之感。

應該指出，高植是把《戰(zhàn)爭與和平》由俄文直譯成中文的中國第一個人。他的譯作在《戰(zhàn)爭與和平》翻譯史上有重要地位。因時代的原因，我們不能苛責他的譯作在現(xiàn)在看來的不完美。但在語文教材，作為學生學習語文的范例的課文，必須符合學生實際，方便學生閱讀和理解。雖然我們看到編者已經(jīng)做了一番努力，在《外國小說欣賞》2015年版本的《娜塔莎》中，已沒有了2007年版本里的諸多標點錯誤，但要讓學生真正喜愛該課文，達到編者的選編目的，非改動這些不符合現(xiàn)代漢語習慣的語言不可！

（責任編輯：方龍云）