程騫

現(xiàn)實生活中，不少孩子從幼兒園開始就要坐在培訓機構里進行“幼小銜接”，或上各種培訓班、興趣班，一般學校也往往多年固化為40分鐘一節(jié)課。玩，是孩子的天性，“玩中學”符合小學生身心特點和孩子的成長規(guī)律。令人悲哀的是：多年來，從家庭到學校都不約而同地剝奪了孩子玩的時間和機會，以致一些孩子已經不會玩了。原本可以從玩耍、游戲中得到的合作、競爭、規(guī)則、情趣、友情、快樂等素養(yǎng)或情商教育，早已被過重的書包取代?？鞓返耐?，過早地變得單調、沉重而苦澀，這實在不利于學生的全面發(fā)展和身心健康。為此，廣州市荔灣區(qū)環(huán)翠園小學專門開發(fā)校本教材《玩趣園》，可謂是嘗試還給孩子玩的權利的一種可貴實踐。

課程思維是確保“玩中學”式教育成功的保證。從新聞中看出：該校開設的“小榕樹實驗課程”，是精心開發(fā)設計的，又能根據(jù)課程內容重構長短不一的課時。孩子們在操場上歡快地奔跑著，饒有興趣地搜集各色各樣的落葉時，巧妙的課程設計實際上已同時給孩子們種下了數(shù)學、語文、音樂、科學、美學、自然、生理等方面知識的種子。這樣的“項目活動課”，培養(yǎng)的是學生的綜合能力和創(chuàng)新品質。而且，這已不是簡單地單向知識傳授，而是深度地思維訓練課和活動實踐課。同時，學生肯定會興致勃勃、身心愉悅。用課程思維開發(fā)“玩中學”課，符合國家課標要求，也符合時代潮流。

只要是遵循小學生身心發(fā)展規(guī)律，又能遵循教育教學規(guī)律，學校完全可以對課程進行改造、整合，也可以自主開發(fā)校本課程，或適當調整課時長短。對此，家長和社會不必擔心這樣的探索可能會影響孩子的學業(yè)，相反，應該大力支持學校的有益嘗試。