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        合理使用信息技術(shù),提高小學語文讀寫效率

        2017-03-06 23:46:54丁志杰
        課外語文·中 2017年3期
        關(guān)鍵詞:信息技術(shù)小學語文

        丁志杰

        【摘要】小學語文教學合理使用信息技術(shù),應(yīng)該重點從朗讀配樂,背景鏈接,當堂練習,設(shè)置寫作情境等幾個方面研究落實。

        【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);小學語文;讀寫效率

        【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

        傳統(tǒng)的小學語文教學,是教師借助一本課本、一支粉筆來完成的教學。自讀課文一般一節(jié)課上完,講讀課文至少得上兩節(jié)課,多的有時還要上三到四節(jié)課。這樣的課堂,信息量小,效率低。課程改革之后,隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展和辦學條件的改善,各個小學幾乎都配備了多媒體。接下來如何讓信息技術(shù)能更好地為提高課堂教學效率服務(wù),成為擺在所有語文教師面前的一個難題。根據(jù)筆者的聽課觀察,筆者發(fā)現(xiàn),目前小學語文教學在使用信息技術(shù)時,出現(xiàn)了很多誤區(qū):

        一、課件引領(lǐng)課堂,忽視了學生的課堂生成

        現(xiàn)在進課堂聽課,尤其是公開課,沒有不用多媒體的。課件的內(nèi)容從設(shè)置上基本上大同小異,依次是作者圖片及簡介,生字及注音,生詞及解釋,課文主要問題及答案,課外拓展短文以及推薦的好書圖片等。在上課的過程中,很多老師不顧及學生的學習實際情況,基本上按照課件上的環(huán)節(jié)一個一個往下推,更有的老師把過渡語,總結(jié)語也寫到課件上,照著一念就完事了。整個課堂,沒有懸念,沒有生成,沒有溫度,更談不上效度了。

        二、圖片、音樂過多,語言聚焦不夠

        語文課,應(yīng)該以學習、領(lǐng)悟、運用語言為根本。很多課堂,環(huán)節(jié)設(shè)置過多,蜻蜓點水,淺嘗輒止,好像在走過場。例如,筆者聽一位教師講人教版二年級下冊第10課《葡萄溝》,開始的時候,教師利用多媒體展示了十余幅新疆葡萄圖片,問學生,圖片美嗎?學生齊聲說美!老師說,你們想不想去,學生說,想。老師說,那咱們現(xiàn)在就去看看吧。接下來播放了7分鐘左右的新疆葡萄溝旅游視頻,山川秀美,游人如織,一串串葡萄晶瑩剔透令人向往。播完視頻后,老師讓學生讀課文,讀了一遍后,老師問學生,通過剛才的視頻和課文,你發(fā)現(xiàn)了什么?有學生說新疆的葡萄顏色多樣,有學生說葡萄還可以做成葡萄干……接下來,老師又打出一幅新疆大媽采摘葡萄的圖片,讓學生說一說,你最想對大媽說的一句話是什么。有學生說,新疆大媽,您的葡萄真甜啊,有的學生說葡萄溝真是個好地方……最后,老師又讓學生看多媒體課件,說一說自己的家鄉(xiāng)特產(chǎn),最后在學生此起彼伏的介紹家鄉(xiāng)中結(jié)束了課堂。這節(jié)課,該老師帶領(lǐng)學生只讀了一遍課文。剩下的時間都是游離在文本之外。小學二年級,表情朗讀是語文學習的重點。老師應(yīng)該引領(lǐng)學生通過初讀、美讀、想象情境讀來提高學生的朗讀能力和語言感受能力,學生在朗讀中感受到葡萄溝應(yīng)該是個什么樣子,而不是直接讓學生看圖片,看視頻。另外,本文作者在描繪新疆葡萄溝時,用了大量表示顏色的詞語,應(yīng)該讓學生熟記,會用。另外,識字、寫字也是小學語文學習的重點,本節(jié)課并沒有涉及。針對上述信息技術(shù)的使用誤區(qū),筆者認為,合理使用信息技術(shù),提高小學語文讀寫效率應(yīng)做到如下幾個方面:

        (一)為朗讀配樂

        學生在朗讀課文時,選擇恰當?shù)囊魳纷鳛槔首x背景,能夠調(diào)節(jié)氣氛,增強情感的表達,讓聽眾有一種身臨其境的感受。如李白的《靜夜思》:床前明月光/疑是地上霜/舉頭望明月/低頭思故鄉(xiāng)。朗讀此首詩的時候,可以播放《思鄉(xiāng)曲》作為背景音樂,聲音要小,讓學生一遍又一遍地朗讀,學生就會感受到思鄉(xiāng)的韻味。作者禁不住抬起頭來,看那天窗外空中的一輪明月,不由得低頭沉思,想起遠方的家鄉(xiāng)。入情入境,陶醉其中。

        (二)背景鏈接,幫助理解課文

        有些課文在理解時,需要介紹寫作背景。這個時候,可以利用課件進行背景鏈接。例如人教版小學語文六年級上冊《詹天佑》一課,課文重點記敘了詹天佑一生中突出的成就──主持修筑第一條完全由我國的工程技術(shù)人員設(shè)計、施工的鐵路干線,為讀者勾勒出了一位杰出的愛國工程師的高大形象。但課文講的是清朝末年的事情,與學生生活實際相差較遠。課上應(yīng)該借助多媒體對詹天佑以及當時的社會背景做一下介紹,內(nèi)容涵蓋“人”字形線路掛圖或投影片,以及有關(guān)京張鐵路地理環(huán)境的地圖等。

        (三)課外文本鏈接,進行深化拓展

        葉圣陶先生說“課文只是個例子”,語文學習的目的是讓學生愛上閱讀,養(yǎng)成愛讀書、勤思考的習慣。教材的文本只是個促使學生進行課外閱讀的引子。例如人教版小學語文六年級上冊《我們只有一個地球》一課,作者采用科學小品文(文藝性說明文)的形式,從人類生存的角度介紹了地球的有關(guān)知識,闡明了人類的生存“只有一個地球”的事實,呼吁人類應(yīng)該珍惜資源,保護地球。文章沒有細節(jié)描述,學生印象不深,還不能讓學生從內(nèi)心深處生發(fā)出保護地球的呼聲。在這個時候教師可以利用多媒體技術(shù),把課外的保護地球的文章納入課內(nèi),和教材文本進行比較閱讀,以此加深學生對文本的理解和認識。

        (四)當堂練習,鞏固學習的知識

        一節(jié)課接近尾聲的時候,教師要對本節(jié)課所學內(nèi)容進行歸納總結(jié),并對重點內(nèi)容進行跟蹤訓練指導。這個時候,可以利用多媒體出示一些練習題,進行有針對性的鞏固復(fù)習。

        (五)展示圖片,播放視頻,創(chuàng)造寫作情境

        學生最難寫的作文是觀察類、體驗類的作文,因為學生沒有時間去觀察體驗,有的學生也不會觀察。教師可以借助多媒體,展示圖片,教會學生怎樣觀察,也可以播放視頻,讓學生進入模擬的生活情境,有感而發(fā),即興寫作。例如學完《草蟲的村落》,教師組織學生練筆時可以出示一幅有花有草有蟲的圖片,讓學生觀察圖中的昆蟲,展開豐富的想象,融入自己的感受,寫一寫,效果會非常好。

        綜上,筆者針對當前信息技術(shù)的使用誤區(qū),提出了一些合理建議,不妥之處,還請方家指正。

        (編輯:郭恒)

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