祁生旺

【摘要】高中語文課堂閱讀教學講求有效性，希望通過營造合理教學氛圍來提高學生語文文章閱讀能力，這也是高中語文教育的根本。本文簡要論述了提高高中語文課堂閱讀教學的相關方法，并加以例證。

【關鍵詞】課堂閱讀教學；高中語文；有效性；教學改善策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、鼓勵學生自選內(nèi)容，組成獨立學習單元

所謂閱讀教學的多元化就是文本的豐富化，它為高中語文閱讀課堂提供了更多的探究可能，這其中就涉及思想、情感以及語言等等。將文本豐富化，其目的就是為了打破傳統(tǒng)閱讀教學中僅僅局限于教材、閱讀面狹窄、知識積累欠缺的客觀桎梏，希望在不削弱課內(nèi)學習時間及內(nèi)容的前提下來擴大學生的閱讀領域范圍。為了提高語文課堂閱讀教學的豐富有效性，應該從以下幾點來展開教學：

第一，高中語文必修課程依據(jù)有關語文科學規(guī)律來編寫內(nèi)容，進而體現(xiàn)語文教學優(yōu)勢性。具體來說，就是要做到以學生為中心，激發(fā)他們的語文閱讀興趣?？梢赃x擇某些較為直接的教學方式，例如可以讓學生自由選擇自己喜歡的偶像人物傳記，根據(jù)學生所希望學習和了解的內(nèi)容來設計教學方案，引導學生完成教學目標。由于課程內(nèi)容及閱讀內(nèi)容都是學生自選素材，所以這能從根本上調(diào)動他們的閱讀積極性，也能無形中擴大學生的閱讀量。

第二，可以為學生推薦時代新著和流行名著，引導學生學習以填補他們可能在某些方面的閱讀空白，然后讓他們撰寫讀后感。比如在教授學生學習《論語》的基礎之上在課余時間還讓他們閱讀于丹的《〈論語〉心得》，激發(fā)學生更深層次理解論語中相關典故的現(xiàn)代新解，并將他們聯(lián)系到自身生活當中，加深學生閱讀學習記憶及印象。在期末考核階段，教師也應該讓學生上交一篇或幾篇《論語》心得讀后感，并開展交流評比活動，將某些學生的優(yōu)秀評論計入學分以示獎勵，促進和鼓勵他們的學習熱情。

第三，教師要為學生引入更多課外書籍到課堂中，形成開放性教學環(huán)境，打破傳統(tǒng)高中語文教學思維中排斥課外參考讀物的約束，主要鼓勵學生通過網(wǎng)絡、圖書館等等公共場合來借閱書籍。比如說教師可以在指導學生學習完《戲劇的沖突》以后，讓他們?nèi)ふ疑勘葋喌南嚓P戲劇作品，讓他們更多、更深層次的了解莎士比亞，了解英國文學，并幫助指導他們分析某些交錯復雜的文學戲劇矛盾，讓他們有機會接觸更多外國多元化文學元素，組成西方文學獨立學習單元，多方面提高他們的文學素養(yǎng)。

總而言之，按照新課程標準，高中語文課堂閱讀教學應該注重對學生個性化閱讀習慣的培養(yǎng)，提高學生在語文閱讀教學課程中的感悟能力與思考能力，并鼓勵他們學會創(chuàng)造性閱讀，讓他們有權利有空間選擇自己所喜歡的文學作品，尊重他們自由閱讀的權利，形成一種民主的高中語文課堂閱讀教學氛圍，這樣也有利于擴大他們文學閱讀的眼界，多元化豐富他們的精神世界和文化品位。

二、打造閱讀教學范讀與共讀模式

高中語文課堂閱讀教學應該重視范讀的重要屬性，因為范讀能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，也能讓師生都全情投入到教學文本之中，形成以知識理解傳遞為主的共讀模式，并形成知識與情感的雙重滲透，實現(xiàn)對學生學習語文閱讀相關知識的有效感染。正如我國20世紀著名漢語言學家呂叔湘先生所言“語文教學的一半是科學，一半是藝術?！痹诜蹲x教學過程中，教師要努力做到對閱讀作品對象意蘊的有效還原，同時帶動學生情感形成知識傳遞流動，為學生營造良好的閱讀空間。以屈原的作品《離騷》為例，教師應該在教學過程中引導學生了解屈原、了解《離騷》，通過歷史與文章深度剖析來體現(xiàn)出屈原在創(chuàng)作《離騷》時的熾烈熱情，因此可以將課程形式設置為講讀模式，即融合了范讀與講演的綜合教學模式，首先請學生朗讀《離騷》，然后教師做出范讀示范，主要可以以獨白的語氣來將屈原的那種堅定自若的民族激情表現(xiàn)出來，從而引發(fā)學生情感上的共鳴，使他們能夠身臨其境的感受整個作品的閱讀過程，循序漸進的引導他們了解文章真諦。因此可以說，無論是范讀還是共讀模式，都應該將教學重點放在情感感悟和情感投入上，從情感角度來加深學生對文章內(nèi)容的深度理解。

在《短歌行》的教學范讀過程中，教師還可以通過范讀全文來提出問題拋給學生“曹操為什么會有‘對酒當歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多的感慨？”調(diào)動學生對文章的思考思維，拓展他們的智慧空間，希望學生改換立場，假設自己就是曹操，自己會如何選擇等等。主要讓學生在學習文章閱讀內(nèi)容時同時思考自己的行為和想法，將閱讀學習與生活聯(lián)系在一起，促成新的思考環(huán)境。

另外教師還可以指導學生分組合作編排話劇，再現(xiàn)所學閱讀文章中的場景，通過這種情景互動模式來體現(xiàn)教師范讀效果，考查學生對文章理解內(nèi)容深度，同時也考察他們的表達表現(xiàn)能力。這種一舉多得的教學模式也讓閱讀教學價值得以升華，進一步促進了學生的文學素養(yǎng)與實踐能力。

三、總結

本文所提出的兩種教學方法都能有效提高高中語文課堂閱讀教學質(zhì)量，特別是為高中生學習語文閱讀形成良好環(huán)境氛圍，并在此氛圍中有效貫徹新課程標準中有關閱讀誦讀的教學理念，解決傳統(tǒng)閱讀教學中閱讀只為背誦服務的刻板規(guī)范。高中語文課堂閱讀教學應該充分考慮我國語文閱讀教學現(xiàn)狀，希望從根本上扭轉傳統(tǒng)應試教育局面，為學生提高語文文學素質(zhì)及眼界提供更廣闊的個性化學習與創(chuàng)造空間，促進我國中學語文教學整體的有效性發(fā)展。

參考文獻

[1]陳麗.高中語文課堂閱讀教學有效性路徑探究[J].新西部（中旬刊），2016（8）.

[2]邱世林.新課程背景下高中語文課堂有效性教學的實施[J].教育界，2016（7）.

（編輯：馬夢杰）