祁生旺

【摘要】高中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)講求有效性，希望通過(guò)營(yíng)造合理教學(xué)氛圍來(lái)提高學(xué)生語(yǔ)文文章閱讀能力，這也是高中語(yǔ)文教育的根本。本文簡(jiǎn)要論述了提高高中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的相關(guān)方法，并加以例證。

【關(guān)鍵詞】課堂閱讀教學(xué)；高中語(yǔ)文；有效性；教學(xué)改善策略

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、鼓勵(lì)學(xué)生自選內(nèi)容，組成獨(dú)立學(xué)習(xí)單元

所謂閱讀教學(xué)的多元化就是文本的豐富化，它為高中語(yǔ)文閱讀課堂提供了更多的探究可能，這其中就涉及思想、情感以及語(yǔ)言等等。將文本豐富化，其目的就是為了打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中僅僅局限于教材、閱讀面狹窄、知識(shí)積累欠缺的客觀桎梏，希望在不削弱課內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間及內(nèi)容的前提下來(lái)擴(kuò)大學(xué)生的閱讀領(lǐng)域范圍。為了提高語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的豐富有效性，應(yīng)該從以下幾點(diǎn)來(lái)展開(kāi)教學(xué)：

第一，高中語(yǔ)文必修課程依據(jù)有關(guān)語(yǔ)文科學(xué)規(guī)律來(lái)編寫(xiě)內(nèi)容，進(jìn)而體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)勢(shì)性。具體來(lái)說(shuō)，就是要做到以學(xué)生為中心，激發(fā)他們的語(yǔ)文閱讀興趣?？梢赃x擇某些較為直接的教學(xué)方式，例如可以讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的偶像人物傳記，根據(jù)學(xué)生所希望學(xué)習(xí)和了解的內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)。由于課程內(nèi)容及閱讀內(nèi)容都是學(xué)生自選素材，所以這能從根本上調(diào)動(dòng)他們的閱讀積極性，也能無(wú)形中擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。

第二，可以為學(xué)生推薦時(shí)代新著和流行名著，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)以填補(bǔ)他們可能在某些方面的閱讀空白，然后讓他們撰寫(xiě)讀后感。比如在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《論語(yǔ)》的基礎(chǔ)之上在課余時(shí)間還讓他們閱讀于丹的《〈論語(yǔ)〉心得》，激發(fā)學(xué)生更深層次理解論語(yǔ)中相關(guān)典故的現(xiàn)代新解，并將他們聯(lián)系到自身生活當(dāng)中，加深學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)記憶及印象。在期末考核階段，教師也應(yīng)該讓學(xué)生上交一篇或幾篇《論語(yǔ)》心得讀后感，并開(kāi)展交流評(píng)比活動(dòng)，將某些學(xué)生的優(yōu)秀評(píng)論計(jì)入學(xué)分以示獎(jiǎng)勵(lì)，促進(jìn)和鼓勵(lì)他們的學(xué)習(xí)熱情。

第三，教師要為學(xué)生引入更多課外書(shū)籍到課堂中，形成開(kāi)放性教學(xué)環(huán)境，打破傳統(tǒng)高中語(yǔ)文教學(xué)思維中排斥課外參考讀物的約束，主要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館等等公共場(chǎng)合來(lái)借閱書(shū)籍。比如說(shuō)教師可以在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完《戲劇的沖突》以后，讓他們?nèi)ふ疑勘葋喌南嚓P(guān)戲劇作品，讓他們更多、更深層次的了解莎士比亞，了解英國(guó)文學(xué)，并幫助指導(dǎo)他們分析某些交錯(cuò)復(fù)雜的文學(xué)戲劇矛盾，讓他們有機(jī)會(huì)接觸更多外國(guó)多元化文學(xué)元素，組成西方文學(xué)獨(dú)立學(xué)習(xí)單元，多方面提高他們的文學(xué)素養(yǎng)。

總而言之，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，高中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生個(gè)性化閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，提高學(xué)生在語(yǔ)文閱讀教學(xué)課程中的感悟能力與思考能力，并鼓勵(lì)他們學(xué)會(huì)創(chuàng)造性閱讀，讓他們有權(quán)利有空間選擇自己所喜歡的文學(xué)作品，尊重他們自由閱讀的權(quán)利，形成一種民主的高中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)氛圍，這樣也有利于擴(kuò)大他們文學(xué)閱讀的眼界，多元化豐富他們的精神世界和文化品位。

二、打造閱讀教學(xué)范讀與共讀模式

高中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)應(yīng)該重視范讀的重要屬性，因?yàn)榉蹲x能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也能讓師生都全情投入到教學(xué)文本之中，形成以知識(shí)理解傳遞為主的共讀模式，并形成知識(shí)與情感的雙重滲透，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀相關(guān)知識(shí)的有效感染。正如我國(guó)20世紀(jì)著名漢語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生所言“語(yǔ)文教學(xué)的一半是科學(xué)，一半是藝術(shù)?！痹诜蹲x教學(xué)過(guò)程中，教師要努力做到對(duì)閱讀作品對(duì)象意蘊(yùn)的有效還原，同時(shí)帶動(dòng)學(xué)生情感形成知識(shí)傳遞流動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀空間。以屈原的作品《離騷》為例，教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生了解屈原、了解《離騷》，通過(guò)歷史與文章深度剖析來(lái)體現(xiàn)出屈原在創(chuàng)作《離騷》時(shí)的熾烈熱情，因此可以將課程形式設(shè)置為講讀模式，即融合了范讀與講演的綜合教學(xué)模式，首先請(qǐng)學(xué)生朗讀《離騷》，然后教師做出范讀示范，主要可以以獨(dú)白的語(yǔ)氣來(lái)將屈原的那種堅(jiān)定自若的民族激情表現(xiàn)出來(lái)，從而引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，使他們能夠身臨其境的感受整個(gè)作品的閱讀過(guò)程，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)他們了解文章真諦。因此可以說(shuō)，無(wú)論是范讀還是共讀模式，都應(yīng)該將教學(xué)重點(diǎn)放在情感感悟和情感投入上，從情感角度來(lái)加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的深度理解。

在《短歌行》的教學(xué)范讀過(guò)程中，教師還可以通過(guò)范讀全文來(lái)提出問(wèn)題拋給學(xué)生“曹操為什么會(huì)有‘對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多的感慨？”調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)文章的思考思維，拓展他們的智慧空間，希望學(xué)生改換立場(chǎng)，假設(shè)自己就是曹操，自己會(huì)如何選擇等等。主要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文章閱讀內(nèi)容時(shí)同時(shí)思考自己的行為和想法，將閱讀學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系在一起，促成新的思考環(huán)境。

另外教師還可以指導(dǎo)學(xué)生分組合作編排話劇，再現(xiàn)所學(xué)閱讀文章中的場(chǎng)景，通過(guò)這種情景互動(dòng)模式來(lái)體現(xiàn)教師范讀效果，考查學(xué)生對(duì)文章理解內(nèi)容深度，同時(shí)也考察他們的表達(dá)表現(xiàn)能力。這種一舉多得的教學(xué)模式也讓閱讀教學(xué)價(jià)值得以升華，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與實(shí)踐能力。

三、總結(jié)

本文所提出的兩種教學(xué)方法都能有效提高高中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)質(zhì)量，特別是為高中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀形成良好環(huán)境氛圍，并在此氛圍中有效貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)閱讀誦讀的教學(xué)理念，解決傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中閱讀只為背誦服務(wù)的刻板規(guī)范。高中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)應(yīng)該充分考慮我國(guó)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，希望從根本上扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)應(yīng)試教育局面，為學(xué)生提高語(yǔ)文文學(xué)素質(zhì)及眼界提供更廣闊的個(gè)性化學(xué)習(xí)與創(chuàng)造空間，促進(jìn)我國(guó)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整體的有效性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]陳麗.高中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)有效性路徑探究[J].新西部（中旬刊），2016（8）.

[2]邱世林.新課程背景下高中語(yǔ)文課堂有效性教學(xué)的實(shí)施[J].教育界，2016（7）.

（編輯：馬夢(mèng)杰）